關(guān)注高校弱勢(shì)群體 完善貧困生教育

摘 要：隨著高等教育改革的不斷深入，高校中弱勢(shì)群體得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，貧困生問(wèn)題尤為突出。貧困生由于社會(huì)、學(xué)校、家庭以及其他原因?qū)е滦睦碡毨?，進(jìn)而影響他們將來(lái)的發(fā)展。為貧困生解決困難，幫助他們重塑自信，對(duì)于貧困生的健康成長(zhǎng)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：弱勢(shì)群體；貧困大學(xué)生；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）03-0195-02

大學(xué)階段是大學(xué)生社會(huì)化的重要時(shí)期，大學(xué)生將完成從依賴(lài)性到自食其力，適應(yīng)社會(huì)各種要求的社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。高校獨(dú)具特色的生活和學(xué)習(xí)規(guī)律，潛在的物質(zhì)和精神競(jìng)爭(zhēng)，使一些學(xué)生長(zhǎng)期無(wú)法處于優(yōu)勢(shì)地位，成為高校特有的弱勢(shì)群體。

1 高校弱勢(shì)群體的現(xiàn)狀

“弱勢(shì)群體”一詞最早出現(xiàn)于朱镕基總理在九屆人大五次會(huì)計(jì)的《政府工作報(bào)告》，是指由于種種原因，在經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、權(quán)益保護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)能力等方面處于困難和不利境地的勞動(dòng)者。理論界對(duì)于“弱勢(shì)群體”有著不同的理解，但至少在一點(diǎn)上的看法是一致的，即弱勢(shì)群體是相對(duì)于強(qiáng)勢(shì)群體而言的，是由于自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、體力或腦力狀況、社會(huì)地位和文化層次的低下?tīng)顟B(tài)而難以像正常人那樣去化解生活中的壓力，在社會(huì)中處于不利地位的人群，這個(gè)群體應(yīng)該是社會(huì)援助的對(duì)象。

高校大學(xué)生的弱勢(shì)群體大體可以分為以下幾類(lèi)：

一是經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)貧困生）。這些學(xué)生或因?yàn)榧彝ヌ幱谄h(yuǎn)農(nóng)村，或喪失父母，或父母下崗，或因自然災(zāi)害等各種原因造成經(jīng)濟(jì)困難。二有心理障礙的學(xué)生。這部分學(xué)生往往不善于溝通，人際關(guān)系不佳。三是學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生。造成學(xué)習(xí)成績(jī)落后的原因有很多，可能是由于高中時(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，也可能是由于學(xué)習(xí)方法不正確等。

這三種類(lèi)型的弱勢(shì)群體在高校中以貧困生的問(wèn)題最為突出，據(jù)2004年8月教育部提供的數(shù)據(jù)表明，我國(guó)目前在?！柏毨钡谋壤秊?0%，已達(dá)240萬(wàn)左右；“特困生”為5%，約160萬(wàn)；從局部的個(gè)案看，以北京師范大學(xué)為例，1998－2002年，“月生活費(fèi)”低于150元的貧困生比例從16%激增到41%，而月生活費(fèi)低于90元的特困生的比例，從1998年的6.2%增至12.3%。浙江省是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)某學(xué)院2007年某系在冊(cè)1132名學(xué)生，貧困生為139名，“貧困生”比例也達(dá)到12.28%。

貧困生的日常生活也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象，中國(guó)人民大學(xué)信息學(xué)院來(lái)自廣西壯族自治區(qū)偏僻鄉(xiāng)村的一名大二女生，因?yàn)樨毨в袝r(shí)候竟然一天只吃一頓飯，而且這樣的情況還不止一次。部分貧困生因?yàn)榧揖尘狡?，常常生活在一個(gè)自我封閉或半封閉的狀態(tài)中，易表現(xiàn)出敏感、悲觀、無(wú)助等苦悶心理，容易不同程度地向第二種和第三種類(lèi)型演變，甚至影響學(xué)業(yè)，因此也最值得關(guān)注。

如何在經(jīng)濟(jì)和心理方面援助貧困生這一特殊的弱勢(shì)群體，渡過(guò)人生的困難期，培養(yǎng)自身健全的人格和健康的心理，成為當(dāng)前高校學(xué)生教育的重要課題。

2 問(wèn)題貧困生的表現(xiàn)和形成原因

由于目前物價(jià)上漲，學(xué)費(fèi)昂貴，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，再加上校園內(nèi)受到各種商業(yè)因素的沖擊，使當(dāng)前貧困生面臨著經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)業(yè)壓力、感情糾葛、就業(yè)壓力等，心理上易產(chǎn)生一系列問(wèn)題。

（1）敏感。心理學(xué)研究認(rèn)為，越是感覺(jué)到不足的地方就越容易敏感，雖然這些不足并非其個(gè)人造就。貧困生往往有著正常人難以體會(huì)的自尊要求，對(duì)他人的言行特別敏感。某位貧困生是班委成員，班級(jí)工作作得不夠稱(chēng)職，受到班主任輕微批評(píng)，然而該生卻當(dāng)場(chǎng)淚流滿(mǎn)面，情緒波動(dòng)非常強(qiáng)烈。

（2）焦慮。在饑餓和溫飽線(xiàn)上掙扎的貧困生神經(jīng)常期處于緊張狀態(tài)，象一張被拉滿(mǎn)弦的弓，物質(zhì)條件無(wú)法得到保障，日常生活得不到正常維持，生理需要的衛(wèi)生和食物得不到滿(mǎn)足，然而學(xué)業(yè)還得繼續(xù)，這些問(wèn)題一直困擾著他們，無(wú)法安心學(xué)習(xí)和生活。

（3）自卑。貧困大學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，他們進(jìn)入大學(xué)首先要接受的是城市社會(huì)化過(guò)程，但城市本身和城市學(xué)生給了他們疏離感。他們對(duì)自己天然的不足感到“羞怯”，因家庭貧困而害怕被別人輕視，很難積極樂(lè)觀地面對(duì)人生出現(xiàn)的各種難關(guān)，缺乏自信，抑郁孤僻，產(chǎn)生自卑心理。

（4）封閉。某些貧困生由于經(jīng)濟(jì)的窘困而產(chǎn)生自卑，害怕別人瞧不起自己，與同學(xué)的交往很少。一些學(xué)生認(rèn)為只有讀書(shū)才是一個(gè)學(xué)生的本分，為了父母的期望和自己的夢(mèng)想而強(qiáng)迫自己天天學(xué)習(xí)，害怕參與活動(dòng)占用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。還有的則因?yàn)楹ε逻^(guò)多的交往給自己帶來(lái)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而怯于與別人交往，最終導(dǎo)致他們不知道如何與他人溝通交流，人際交往能力較弱。

究其原因，可以從社會(huì)層面、教育層面和貧困生自我層面進(jìn)行分析。

首先，商品經(jīng)濟(jì)的浪潮沖擊著社會(huì)的每一個(gè)角落，物質(zhì)的繁榮和消費(fèi)熱點(diǎn)刺激著大學(xué)生的消費(fèi)欲望和攀比心理。在這種環(huán)境下，人的價(jià)值觀悄然向金錢(qián)和利潤(rùn)傾斜，人際關(guān)系變得冷漠和赤裸，給經(jīng)濟(jì)條件困頓的大學(xué)生帶來(lái)了沉重的心理包袱。雖然國(guó)家在解決貧困生的經(jīng)濟(jì)困難方面采取了獎(jiǎng)、貸、勤、減、補(bǔ)等助學(xué)措施，但是這些申請(qǐng)助學(xué)金的手續(xù)繁瑣、發(fā)放速度慢，往往學(xué)生在辦手續(xù)一學(xué)期后才能拿到補(bǔ)助，不可能從根本上解決學(xué)生每天都要面臨的一日三餐等生活問(wèn)題。駭人聽(tīng)聞的馬家爵案件已結(jié)案，但是這位貧困生當(dāng)年曾因沒(méi)錢(qián)買(mǎi)鞋，一周沒(méi)去上課，直到助學(xué)金發(fā)下來(lái)后，才買(mǎi)了一雙拖鞋才去上課，這難道不發(fā)人深思嗎？

其次，從教育層面分析，雖然素質(zhì)教育的口號(hào)喊了很多年，但當(dāng)前中小學(xué)基礎(chǔ)教育注重的仍是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以考分教育代替人性教育，特別是一些貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，師資力量缺乏，教育理念落后，對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)更無(wú)從談起。在家庭教育方面，貧困生的家長(zhǎng)往往自身文化素質(zhì)較低，為生計(jì)而奔波，缺乏與子女交流溝通，甚至有些家長(zhǎng)偏好棍棒教育，日積月累，導(dǎo)致許多學(xué)生養(yǎng)成了在生活中有問(wèn)題也不與他人傾訴的習(xí)慣，心理負(fù)擔(dān)逐漸加重。

最后，作為在校園里成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，長(zhǎng)期處于弱勢(shì)的環(huán)境下，不能在逆境中頑強(qiáng)地磨煉自己的意志，環(huán)境適應(yīng)能力不夠強(qiáng)，很難快速地融入日新月異的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和多彩的校園文化中去，主要體現(xiàn)為“三弱一強(qiáng)”，即自尊心過(guò)強(qiáng)，自信心偏弱，承受壓力偏弱，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力偏弱，進(jìn)而喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心。

3 問(wèn)題貧困生的解決對(duì)策

貧困生的生活及心理問(wèn)題，已成為國(guó)家重視、社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，某種意義上已成為高校教書(shū)育人的“瓶頸”，因此，要通過(guò)社會(huì)各方配合，健全他們的身心，幫助他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3.1 思想上的成熟

很多存在心理問(wèn)題的同學(xué)認(rèn)為自己處處不如人，身無(wú)長(zhǎng)處。建議學(xué)校應(yīng)設(shè)置專(zhuān)職心理輔導(dǎo)員，采取入學(xué)教育、心理輔導(dǎo)室、網(wǎng)上交流等多種方式輔導(dǎo)每一個(gè)貧困生正視客觀現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己，尋找自我閃光點(diǎn)確立自信；同時(shí)告訴他們磨難是人生最好的學(xué)校，物質(zhì)生活的好與壞并不是評(píng)價(jià)個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)，要樹(shù)立戰(zhàn)勝貧困的勇氣。

3.2 經(jīng)濟(jì)上的援助

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)，生理需求的級(jí)別最低，一個(gè)人在饑餓時(shí)不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)等其它任何事物感興趣，他的主要?jiǎng)恿κ堑玫剿褪澄铩M(mǎn)足生理需求的基礎(chǔ)上，人的需求才能依次由較低層次到較高層次。目前貧困生雖然能得到的獎(jiǎng)、貸、勤、減、補(bǔ)等經(jīng)濟(jì)上的救濟(jì)，但審理時(shí)間長(zhǎng)，發(fā)放時(shí)間滯后，無(wú)法滿(mǎn)足貧困生臨時(shí)小額生活費(fèi)用的急需。即使部分學(xué)校存在這樣的制度，往往流于形式。

（1）臨時(shí)救濟(jì)綠色通道。

可以采取捐款或財(cái)政的方式設(shè)立貧困生臨時(shí)救濟(jì)基金，當(dāng)貧困生因維持生計(jì)需要借款金額低于三百元，期限在三個(gè)月以?xún)?nèi)的資金，采取無(wú)息或低息的綠色通道方式向大學(xué)生發(fā)放，允許貧困生以社會(huì)公益勞動(dòng)的形式充抵借款。

（2）增加助學(xué)機(jī)會(huì)。

建議發(fā)揮全社會(huì)的力量，兼職勞動(dòng)力市場(chǎng)向貧困生開(kāi)放，政府對(duì)于招收兼職貧困大學(xué)生達(dá)到一定比例的企業(yè)在行政審批、稅收減免等方面實(shí)施政策傾斜。

（3）享受特殊禮遇。

可以仿照美國(guó)大學(xué)的做法，在大學(xué)宿舍為貧困生免費(fèi)提供公用的微波爐等餐具，降低生活成本。大學(xué)校園內(nèi)的電話(huà)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、打印機(jī)、掃描儀、語(yǔ)音室等學(xué)習(xí)設(shè)備可以向貧困生優(yōu)惠或免費(fèi)提供服務(wù)，使他們不因經(jīng)濟(jì)上的原因而減少動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一些學(xué)校還可設(shè)立愛(ài)心超市，提倡同學(xué)將不用的物品進(jìn)行愛(ài)心交換，避免貧困生公開(kāi)接受他人物品的尷尬。

（4）彈性就學(xué)制度。

我國(guó)目前的高校教育制度實(shí)行全程一站式教學(xué)，學(xué)生不能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而中途休學(xué)，而美國(guó)、英國(guó)等大學(xué)則僅規(guī)定修完既定學(xué)分的最長(zhǎng)年限，這樣就給貧困生積攢學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)提供了時(shí)間機(jī)會(huì)，同時(shí)能使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和生存技能。

3.3 情感上的溫暖

高校應(yīng)營(yíng)造良好的校園文化氛圍，不要將貧困生標(biāo)簽化，過(guò)分特殊化。校園內(nèi)可以成立愛(ài)心社、互助會(huì)，開(kāi)展一些促進(jìn)同學(xué)之間互相啟發(fā)、彼此鼓勵(lì)的無(wú)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的活動(dòng)，組織活動(dòng)時(shí)給他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ぐ才牛顾麄兏杏X(jué)到自己被重視和自己的能力被肯定。班主任、輔導(dǎo)員、任課教師則應(yīng)與貧困生保持經(jīng)常性的溝通，掌握貧困生的思想和經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，及時(shí)化解困難，為貧困生帶來(lái)溫暖的情感支持。

總之，幫助高校中的貧困生這一特殊的弱勢(shì)群體渡過(guò)人生的困難期，培養(yǎng)自身健全的人格和健康的心理，使他們?cè)谧叱鲂ｉT(mén)走入社會(huì)時(shí)與其他同學(xué)一樣找到自己的人生支點(diǎn)，是我們義不容辭的責(zé)任。

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