重視對學生讀書能力的培養

〔關鍵詞〕 數學教學 ；讀書習慣；讀書方法 ；教學環節；有效性

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）01（B）—0025—01

指導學生讀書，培養學生的讀書習慣和讀書能力，教給他們讀書方法 ，是當前數學教學中不可忽視的重大問題，是改變“老師講、學生聽，有師易、無師難”局面的一個重要手段。

重視學生讀書，培養學生的讀書習慣在課堂教學中，老師的教和學生的學都是緊緊圍繞課本來進行的。學生讀書的過程，就是對數學概念逐步理解、記憶和掌握的過程，也是智力逐步開發的過程。教學時必須重視學生讀書，培養學生良好的讀書習慣。

新課教學時，要處處以舊知識為基礎，以舊啟新，然后對新知識做綱要式的講解并適當深化。一定要讓學生帶著問題，通過閱讀教材和參考書籍解決新問題，在深化舊知識的基礎上實現知識的垂直遷移。對重點和難點的教學應指導學生從不同層次逐層推敲，從教材中挖掘它們豐富的內涵。如果教師長期從讀書方面對學生進行引導和強化訓練，久而久之，學生就逐步養成了良好的讀書習慣。

不同的教學環節，對讀書應有不同的方法和要求讀書要注意層次，由粗到細，從表及里，由點到面。應從初讀時對日常生活現象或數學實踐的大體輪廓理解，經過幾次讀書活動逐漸過渡到對教材結構、基本內容的詳細理解和掌握。

如預習時的讀書，一般要求學生全面閱覽，初步了解教材內容的骨架和線索，并找出重點和難點，為教師突破難點、講清重點鋪平道路。進行新課時，教師應根據具體情況或提示要點、線索，或要求學生讀后解決某個問題，或就一兩個問題作啟發性的簡單講解。這樣，學生讀書就有了明確的目的，能帶著問題讀書，也就能收到事半功倍的效果。

幫助學生在讀書時搞好“標”、“增”、“評注”為了提高學生讀書的有效性，還應指導學生直接在教材上標、增、評注。標：指明教材要點、難點、重要應用、主干、精讀內容，一般用符號即可；增：對書上較難理解或書上知識前后跳躍、坡度較大的地方予以簡要的文字、公式補充說明；評注：對教材個別地方必須“前移”、“后借”才能說明問題，若自己有更精、更妙的獨特見解亦可評注在旁邊，以便讀書時查閱。這種方法一般用在有教師講解的讀書活動中。雖然多花費點時間，但可對課本作一次初步理解和記憶，因而它是整個讀書活動的一部分，是把課本知識化為自身知識的重要途徑。

指導和幫助學生總結、整理知識的脈絡及其潛在聯系中學數學知識包括代數、三角、立體幾何、解析幾何等部分，內容龐雜，知識穿插錯綜復雜，學生往往理不清頭緒。老師應指導和幫助學生對課本知識進行提煉和重組。

每節內容，要弄清楚里面的知識點，有了這些知識點，讀書識記、理解就有了方向可循；每個單元，要弄清教材對研究對象的縱向深入和整合，即由現象到要領總結出可供遵循的規律；每章每個單元由若干知識點縱向發展構成，把它們整理出簡明的線索，既能做到以簡馭繁，又能做到順序井然，便于理解掌握；就教材的一章、一節要弄清相似數學問題的橫向聯系，形成“面”的認識。同類問題中，既要有各個數學問題的縱向研究，更要有橫向的相互聯系、相似的研究方法和相似的性質。因此，要求學生平時在分章節讀書時要有分有合，既要理解某個章節的內容，又要統觀全局，避免形成“只見樹木，不見森林”的思想。