課堂教學是提高教育質量的主渠道

我國教育正處在由數量發展轉入質量提高的轉折點上。提高教育質量，關鍵在教師。胡錦濤總書記去年在全國優秀教師代表座談會上的講話中指出：“教師是人類文明的傳承者。推動教育亊業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。”因此，需要建設一支優秀的教師隊伍。近幾年來，我國教育又有了較大發展，義務教育的西部攻堅取得了重大突破，使我國義務教育的普及率超過了98%；政府加大了投入，農村實行免費義務教育，對貧困生實行“兩免一補”，鞏固了就學率。但是，教育質量仍是我們需要關注的問題。全民教育達喀爾會議把提高教育質量作為今后全民教育奮斗的六大目標之一，并在《達喀爾行動綱領》中指出：“質量是教育的核心，課堂上和其他學習場所中的教學情況對于兒童、青年和成人未來的生活的好壞是至關重要的。高質量的教育是能夠滿足學習者的基本學習需要，豐富他們的生活及其全面生活經驗的教育。”這個內容同樣適合于我國基礎教育。

提高教育質量，主要在課堂上。優秀的教師，首先是課上得好，能夠把課程標準要求的知識又好又快地傳授給學生，同時通過傳授知識，發展學生的智能，養成良好的思想品德，也就是提高學生的全面素質。上個世紀八十年代我國曾經流行過前蘇聯巴班斯基“教學過程最優化”的理論。按照巴班斯基的解釋，所謂“教學過程最優化”，就是師生用最短的時間和精力獲得最好的學習效果。“教學過程最優化”的理論在我國近幾年來沒有人再提了，但是我認為，這個理論是值得我們學習研究的。在當今我國學生學習負擔過重的情況下，尤其需要這種理論。巴班斯基認為，要實現教學過程最優化，教師就要認真設計課堂教學，優化教學任務、內容、方法、手段、形式的整體結構，教師和學生均遵守衛生學規定的用于教學和家庭作業的時間定額，使每個學生在教養、教育、發展上都達到符合他最近發展區內實際的學習可能性的水平。

現在教學中有一個誤區：不是向45分鐘的課堂教學要質量，而是向課外作業要質量。這叫做本末倒置，或者叫做緣木求魚。課堂是教師教學、學生學習的主要場所。學生每天上課五六個小時，教師上好每一節課，讓學生聽懂，學會，課外作業只是起到輔助鞏固的作用。學生在課堂上聽懂了，學會了，作業負擔就不會太重了，課外就可以留給學生更多的時間從事他所喜愛的活動，這樣學生的學習質量也就整體提高了。

過去曾經提倡過“精講多練”的原則。這是指課堂上的精講多練，并非指在課外多練。提倡精講是要求教師不要只顧自己滔滔不絕地講，不給學生留有思考和練習的時間。多練也是指讓學生在課堂上多練習，減少在家庭的作業負擔。

要優化課堂教學，提高課堂教學的質量，教師就不僅要研究教材，還要研究學生，讓每個學生都能得到他應有的發展。教師就要在課堂上照顧到每個學生。如果一堂課上得很順暢，但只調動了少數幾個學生的學習積極性，這堂課也算不上是一堂好課。教師上課時要特別照顧不太活躍的學生，研究他們的特點，調動他們的學習積極性。

要注意培養學生的學習興趣。沒有興趣就沒有學習。興趣是學習最好的動力。興趣是在教師高質量的教學和對學生的鼓勵中培養起來的。

教師要研究教材，這是不言而喻的。但是研究教材不只是研究知識的重點和難點，更要研究如何使這些知識的重點和難點讓每個學生都掌握。

良好的師生關系是提高課堂教學質量的前提。教師不僅要講好課，而且要相信學生，尊重學生，理解學生的合理需要。要改善師生關系，建立民主的、平等的、和諧的、親和的師生關系。如果教師不尊重學生，與學生的關系不好，課講得再好，學生也不會認真地聽，好好地學。因此，良好的師生關系是巨大的教育力量。

課堂教學是一門藝術，要掌握這門藝術，教師要不斷鉆研，反復試驗，在實踐中悟出一些道理，建立自己的教學風格。（責任編輯 潘靜波）