關于中小學課堂有效教學評價的建議

為了進一步深入實施新課程，全面推進素質教育，實現教育教學質量提升由外延型向內涵型的轉變，由粗放型向集約型的轉變，突出課堂教學在學校教育工作中的核心地位和作用，充分發揮課堂教學評價對于促進教學改革的特殊功能，結合中小學課堂教學普遍存在的無效或低效的現狀，本文對中小學課堂有效教學評價提出一些建議。

一、評價的指導思想

1.指向學校教學管理

中小學課堂有效教學評價是全面實施素質教育、落實新課程標準、提高課堂教學質量與效益的基本要求。課堂有效教學評價要在正確的教育評價理念的指導下，根據課堂教學的目標和任務，通過制定相應的指標和標準，運用科學的方法收集信息，對課堂教學的有效程度和教師個體的工作質量進行各方面評價，逐步建立健全中小學課堂有效教學形成性和發展性評價的長效機制，為學校提供更為科學的教學管理手段。

2.指向師生共同發展

通過中小學課堂有效教學評價的實施，引導廣大中小學教師積極探索科學可行的課堂有效教學，努力遵循課堂教學活動過程的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的課堂教學目標，促使學生素質的全面、和諧、可持續發展。全面、客觀、真實的評價，有利于落實“以學定教”的理念，促進課堂教學改革；有利于減輕學生的學習負擔，促進學生的進步與發展；有利于通過反思提升教學品位，促進教師專業成長。

二、評價的基本原則

1.導向性原則

中小學課堂有效教學評價，要引導學校充分發揮課堂教學主渠道的作用，全面實施素質教育，體現中小學新課程改革精神，反映課堂教學的價值取向和客觀規律的要求；通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給中小學課堂有效教學正確的導向。

2.過程性原則

中小學課堂有效教學評價，要重視教學過程的評價，充分發揮評價在教學過程中的激勵和導向作用，注重評價學生的認知過程、探究過程和努力過程；關注學生在教學活動中的經歷與體驗，關注學生在這些經歷中的個性化表現；評價的結果通過各種形式記入學生的成長檔案，促使學生重視學習過程。

3.有效性原則

中小學課堂有效教學評價，要在最大程度上追求評價標準的有效性。評價標準要突出：在時空上體現高效率，即花最少的時間取得最大的效果；在成果上體現高效益，即教學結果能使學生有較多的收獲；在關系上體現高效應，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產生高效應。

4.發展性原則

中小學課堂有效教學評價，要將核心功能定位在促進學生作為完整人的發展上，關注學生在教學過程中的主體地位，檢查教學是否使學生取得了預期的、應有的進步和發展；要促使學生在“三維目標”領域的充分發展，包括學生認知與人格的發展、智慧的發展、生成性的發展、面向未來的發展；還要關注教師教學效能的有效發展，促進教師的專業成長。

三、評價的指標要素

1.課堂環境

有效教學要求課堂的物理環境和人文環境都具有支持性，要重視課堂的常規和程序、具體環境的安排、學生行為規范和要求的制定，以及民主、和諧、自由、安全的教學氛圍的營造。

（1）精心布置環境。課堂的桌椅排放和教學設備安置要體現學習的方便性和有利于物品資源的利用，設計和布置與教學主題相關的課堂場景。

（2）營造學習氛圍。要以學生為主體，平等地對待每一個學生；親切、和藹、友善地面對學生，建立師生間、生生間和諧的互動關系；注意激發與維持學生學習的興趣，讓學生有選擇暢所欲言、充分表現和張揚個性、體驗成功；鼓勵學生大膽設想、質疑，允許學生冒險、犯錯誤，不會因錯誤而受到責罵或譏諷。

2.目標設定

有效教學要求以設計適切的目標為落腳點，提倡以目標為導向展開教學，堅持基礎性目標與發展性目標的協調統一，用教學目標引導學生全面發展；目標設計要符合學生實際、分層、具體、可察、可測。

（1）明晰教學目標。根據新課程標準，理清學年、單元、課時目標的層級關系，準確定位；設計具體明確的課時目標，并以可觀察、可測量的方式加以陳述。

（2）融合三維目標。要以落實顯性目標“知識與技能”為主線，夯實基礎，挖掘、滲透隱性目標“情感、態度、價值觀”，并充分體現在學習探究的知識形成過程和有效學習方法運用的“過程與方法”之中。

（3）優化教學目標。要體現基礎性目標與發展性目標的有機統一；教學目標設定學生要參與；教學目標要有挑戰性；教學目標要有生成性；教學目標要問題化。

3.教學內容

有效教學要求在圍繞目標認真研究教學內容的基礎上，準確進行教學內容的定位，把握教學內容的整體結構，建立不同內容間的有機聯系，努力將教學內容情境化、生活化，靈活使用教材，積極開發和利用學習資源。

（1）內容適合目標。要根據學科課程標準、圍繞課時教學目標來組織教學材料，保證教學材料與教學目標的適切性，落實有利于達成目標的主要內容。

（2）內化教學內容。要明確教材編寫意圖，力求把“課標”信息、教材信息、資源信息轉化為自己的信息；要回顧先前教學內容的實踐經驗，進行選擇借鑒。

（3）定位教學要點。要找準教學內容的重難點，知識的生成點，培養的技能點，情趣的激發點，滲透的育人點，合作的討論點等。

（4）拓展教材資源。要堅持“用教材教”，開發和利用多樣化的教材資源，并以教學內容的重點為線索，延伸、拓展學習資源，為學生進一步學習創造條件。

4.教學過程

有效教學要求關注與課堂教學發生關聯的全過程，通過優化學生參與、科學組織、啟發引領、動態生成、精致講練、即時評價等教學過程，有效展示知識的發生發展過程、思維發展過程、知識應用過程、認知和情感態度形成過程。

（1）學生參與過程。要創設使學生主動參與到課堂教學過程中的情境，把教學與學生的生活經驗聯系起來，鼓勵學生親歷活動，參與實踐，獨立思考，討論交流，應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會；關注學生參與的廣度、深度和自覺度。

（2）科學組織過程。要建立合理的課堂規則和程序，有條不紊地安排教學和學習活動，保證學生完成學習任務的時間；學習組織管理要有利于提供學生高效學習所需的一切幫助，適時處理教學中出現的突發問題，使教學按照教學計劃設定的方向順利進行。

（3）啟發引領過程。不把“結論”直接拋給學生，而是通過展示和分析知識的發生發展過程、思維過程、改變現實的創造過程等活動，啟發、引領學生向結論靠近；強調學生要經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，最終獲得“結論”。

（4）動態生成過程。要根據課堂學情的變化，隨機調整教學的程序，減少教學的環節，學習目標可在生成中隨機升降，學習重點可在生成中調適，探究的主題可在生成中替換，充分開發和利用生成資源，使教學取得最佳的效果。

（5）精致講練過程。要在精講中用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征，以講促思，以講解惑，講科學的思維方法和學習方法等；要在精練中向學生提供精心設計的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在精致講練中提升學習效果。

（6）即時評價過程。要把學生在學習過程中的表現及取得的成果作為評價對象，評價學生觀察、實驗、討論、調查、解決問題、完成任務等活動的質量和行為表現，以及活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志力和探索精神等，尤其是在活動中表現出來的獨特的思維方式和解決問題的有效方法。

5.學習方式

有效教學要求重視策略的教學，使學生在掌握知識與技能的同時，掌握學習策略，逐漸形成學習能力，學會學習；并力求形成“五變”：一變“在聽中學”為“在‘做’或‘玩’中學”；二變“被動地學”為“主動而自主地學”；三變“單一個體地學”為“獨立自主與合作交流結合地學”；四變“機械模仿地學”為“探究創新地學”；五變“只向書本學”為“在多情境、多媒體的體驗中學”，追求一種開放的、互動的、動態的、多元的學習方式。

（1）指導自主學習。要讓學生在參與確定學習目標的過程中，實現自我引導的學習；激發學生的學習興趣與熱情，確保學習有內部動力的支持，實現自我驅動的學習；幫助學生掌握各種學習策略，如讓學生先識后記，學會組塊；引導學生把新舊知識聯系起來，學會精加工；教學生如何把知識組織起來，學會構建圖式等。

（2）組織合作學習。要激發學生在實現學習目標過程中相互幫助；選擇合適的教學內容和任務，精心組織活動，為合作學習提供機會；有效設計學生之間面對面的互動，引導學生負責地承擔共同任務中的個人責任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責；促使小組成員相互尊重與信任，有效地解決沖突，實現共同發展。

（3）鼓勵探究學習。要善于創設問題情境，并將現實生活的真實問題引入課堂，樹立“問題意識”，激發學生進行探究的興趣；鼓勵學生反思自己的學習生活實踐與經驗，質疑他人的知識與觀點，探究知識的個人意義，使其在解決問題的過程中學會元認知；與學生共同探究新知，讓學生敢于提問與猜想，讓思維求變、求異、求新，支持并指導學生在創新思維中學習。

6.學習效果

有效教學要求真正落實“以學論教”的現代課堂教學評價理念，一方面要重點關注學生在課堂學習中的情緒狀態和交往狀態，看學生能否學得輕松、自如；另一方面要重視學生在課堂學習中的思維狀態和目標達成狀態，看學生是否學會、會學，追求四種狀態的和諧統一。

（1）交往情緒良好。始終以飽滿的熱情投入教與學，平等交流、互動合作有效，注意對學生學習情緒的激勵，促使學生的注意力、學習興趣和求知欲得以提升，能把教材之情、學生之情、教師之情交融，形成教學活動的動力，課堂充滿快樂體驗。

（2）學生思維激活。善于創設思維情景，激活學生思維狀態，對學生認知形成積極正面的干預，注重從質量的角度對學生完成學習任務的方法和技巧予以指點，要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料，學會反思，提倡學生從不同角度提出問題和作出解答，并巧妙的點撥、引導和訓練學生的思維。

（3）學習目標達成。通過課堂聽學生答問，查學生練習，看學生操作等途徑，獲取學生真正理解、掌握、運用知識的程度和判定學生獲得基本技能的實際水平；不同層次的學生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高；認知、過程、體驗的目標達成率高，教學相長，共促發展。（見表1）

四、評價的主要策略

1.倡導自評與他評相結合

有效教學評價在突出教師自評的同時，重視和發揮學校領導、同行、學生和家長的評價作用，從而使教師能夠通過更多的渠道獲得教學情況的反饋信息。各類學校的課堂教學評價應該是被評價者、評價者與評價細則設計者共同參與的研究或探究活動，評價細則的設計者應當廣泛聽取被評價者與評價者的意見，不斷規范教學評價工作，評價者與被評價者之間應形成友好、民主的評價關系，以真正實現有效地對教師的發展過程進行監控和指導的目的。

2.注重過程與結果相結合

有效教學評價不能僅僅局限于對學生學業成績和學習結果的單一評價，而是要將學生的學習活動以及在教學活動中的各種表現作為評價他們學習情況和進行整體性評價的依據，評價不但應貫穿于教學活動的始終，而且應把課程、教學和評價進行整合，使之融為一體，貫穿于教學活動之中。要通過課堂教學活動，對教師備教材、備學生、備課標、備學法指導等方面進行有效的評判，還應評價教師的課后總結，達到優化課堂教學過程的目標。同時，也對課堂教學結構進行有效的評價，從教法的總體構想、學法指導的滲透、教學的每個環節和教學組織調控等方面來進行評價。

3.堅持定性與定量相結合

有效教學評價既要看到定量分析的科學性和合理性，即對評價對象的表現作出數量上的描述和判斷，具有具體、區分度好的特點，又要看到定量評價的缺陷和不足，過于量化的評價，會忽視隱藏于教學內部的規律性，如教學活動十分復雜，且有模糊性，存在許多難以量化的因素。因此，對復雜的課堂教學現象適當進行定性分析，比單純的定量描述更能恰當反映實際情況。定性評價可以以問題為中心來進行，在每一問題下，可設立若干小問題，這里的問題都不是封閉的，而是開放的。在評價中可以根據評價標準進行觀察、記錄和分析，也可以根據課堂變化情況記錄和分析標準之外出現的問題，這樣作出的評價會更有針對性和說服力。

4.選擇多元方法的結合

有效教學評價要力求選擇以辨析、診斷、激勵、導向為主要功能的、促進師生發展的多元方法進行。一是交流評議法，即學生或教師對教學過程中得到的某些結論或尋求結論時運用的某些方法進行評價，師生借此發表見解，澄清誤解，促進學習。二是案例分析法，即通過解剖具體的學習過程或作業案例，對其中的正與誤、優與劣進行評價，師生借此辨析診斷，達成共識，促進學習。三是表現性評價法，即通過觀察學生在完成實際任務時的表現來進行評價，盡可能列出一些可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質作為界定表現的標準，師生借此糾正錯漏，鞏固知識，形成技能，促進學習。