淺談新課改背景下的有效教學

我們知道，新課改的一個重要目標就是“輕負高質”，要做到“輕負高質”就必須走“有效教學”之路。

現在有不少學校陷入了這樣一個怪圈：要提高教學質量似乎就要加班加點增加學生負擔，要減輕學生負擔似乎就會影響到教學質量。其實，陷入這一怪圈的主要原因，就是因為教學中存在著不少的“無效和低效”現象。因此，只有提高教學效率，才能減輕學生負擔，才能提高教學質量。那么，如何才能提高教學效率呢？

筆者認為首先要解決四個方面的問題。一是認識問題，即課堂教學的本質是什么。我們認為，課堂教學的本質就是“學會”與“會學”。“學會”是習得知識，但這不是教學的最終目的，最終目的是使得學生“會學”，達到“教是為了不教，學是為了會學”的最高境界。如果做到了這一點，學生的主體價值和主體能力也就得到了充分的體現，學生由知識的容器變成知識的駕馭者也得以實現，新課改的精神也就得到了落實。

不過“學會”與“會學”這是一個相輔相成、相互促進、相互轉化的過程。“會學”是目的，這個目的必須通過“學會”這個過程才能實現。所以，“學會”不但是教學的一個要求，一個應達到的目標，而且是到達最終目的地的一個必然要經歷的過程。因此，沒有“學會”就不會有“會學”，只有“學會”而達不到“會學”，教學就達不到目的，也就談不上高效。教學評價，只有緊緊抓住“學會”與“會學”這對根本問題，才有價值。現在評課，只看方法，不看本質，什么互動呀、氛圍呀、討論呀等，實際上只是抓住了表象，而丟掉了本質。

課堂為什么而設計、為什么而教是根本，至于采用什么方法不是關鍵。這不是說方法不重要，而是說方法是因人、因時、因地而變化的。比如過河，可以搭橋，可以駕船，可以用筏，也可以鳧水。如果允許搭橋就搭橋，時空不允許，就可以駕船、用筏，如果船也不會駕，筏也沒有，會鳧水，那就鳧水。也就是說方法是可變的，但目的只有一個。課堂教學的最終目的只有一個，那就是“會學”，但方法是多樣的，可講、可討論、可互動、可提問。方法只要合適，能達到目的，在此時、此地、此人身上采用可以達到效果的，就是好的。因此，課堂評價不能只在方法層面上兜圈子，只有抓住“學會”與“會學”這對根本性問題，才是抓住了教學評價的本質。

二是要有一個教學的載體，即用以實現“學會”與“會學”的課堂教學載體。這個載體除了教材以外，同時還要有一個體現這一理念的“教案”。為此，我校編寫了“大課堂學本”，實際上也就是體現這一理念的“教學設計方案”。在“大課堂學本”中，我們將學生自主學習、師生共同研討、學生自我鞏固、自我整理、自我擴展遷移知識，都做了明確的要求和詳細的安排。有了這個安排，教學理念的實施和體現也就有了依托，有了載體。我們認為在教學評價中，必須關注這一載體，否則教學理念就不能實現，教學效果也就無法得到保證。

三是要確保課堂教學環節的完整。現在課堂教學環節不完整是普遍現象，而且，正是課堂教學環節的缺失，導致了教學效率的低下。筆者認為，課堂教學至少要有四個環節。第一個環節是教學目標的確定，這是為課堂教學定位。第二個環節是教學目標的實施，即教學過程，這個過程需要有恰當的方法作保證。第三個環節是教學目標的檢驗。通過檢驗，對教學中產生的偏差失誤及時進行補救或糾偏。第四個環節是鞏固教學成果，使教學效果得到保證，并達到舉一反三、遷移能力的目的。這四個環節應該首尾呼應，形成一個課堂教學的“圓”。每一堂課其實就是一個螺旋式的圓，堂堂課如此，教學就是在這種螺旋式的完整環節中逐步上升的。但是，只要我們認真觀察一下，就不難發現，當前不少的課堂教學只能實施到第一和二兩個環節，第三和第四個環節常常被忽視，特別第四個環節在課堂里是缺失的。我們不妨以數學課為例，現在數學課是講完之后布置作業，作業往往是在課后完成的，也就是說我們姑且認為數學老師在課堂上是按照預定教學目標實施教學來完成教學任務的，但檢驗鞏固目標卻放在課外，是通過課外作業來檢驗和鞏固的。結果當天布置的作業，第二天才能收過來由老師批改，即使批改很及時，也要到第三天才能反饋給學生手里，這樣，當天的教學內容起碼要過三四天才能再反饋到學生。這么長的檢驗鞏固過程，顯然教學效果是很差的。但大家對此已經習以為常、熟視無睹了。因此，目前教學效果不佳，與這種課堂環節的殘缺是緊密相關的。要提高教學效果，課堂教學環節的完整性就成了迫切需要解決的問題。

四是要有一個科學完整的教學架構。新課改一個重要的理念就是關注學生的主體性，學習是學生自己的事，要讓學生自己建構知識。這種主體性只有在教學的過程中才能讓學生獲得和體現，我們把這個過程假設為“自學”、“研學”和“拓學”三個相關聯的階段。所謂“自學”，就是讓學生在課前（亦可利用課堂時間）按照學習要求，查找必要的資料，進行自學。凡是學生自己能解決的問題，能學懂的內容，在自學階段解決。筆者憑經驗認為一個高中學生對教材中的內容至少有50%以上是看得懂學得會的。所謂“研學”，就是在課堂上師生共同來研究探討學生那些自學階段看不懂、學不會的內容，攻破教材的難點，強化教材中的重點，從而達到運用知識、鞏固知識的教學效果。在這個基礎上，課后再讓學生自己整理知識，運用知識解決新的問題，閱讀相關書籍，達到拓展知識、拓寬視野的目的，這就是“拓學”。在這里，自學是前提，如果沒有自學這個階段，就難以做到研學，學生也就會喪失學習的主動性和主體性，剩下的就只有聽老師講解，被動學習了。而“自學”、“研學”的內容主要還是教材的知識，要拓寬視野，遷移能力，還應該讓學生課后拓學。拓學不但有利于學生拓寬視野、遷移能力，也有利于學生進一步提高自學的能力。“自學”、“研學”、“拓學”三個階段形成了一個完整的教學架構，這個架構是互為因果、相互關聯、相互促進的。顯然，如果沒有這個完整的教學架構，要提高教學效率也是難以做到的。

其次，要把握好課堂教學的幾條原則。一是“三個不講”的原則。“三個不講”首先是指“學生已會的不講”。對于這一點有些人似乎不以為然，學生已會的當然不講了。其實，只要我們認真地觀察一下，就不難發現，的確有不少教師對學生已經會了的內容，仍然在喋喋不休地重復著，這無疑是浪費時間。

再次，“不講也會的不講”。如果說第一種現象還屬于少數，那么這第二種現象就不在少數了。現在，我們有許多老師剝奪了學生學習的主動權，主要表現在明明學生能夠自學的不讓自學，明明學生能夠學懂的偏偏不把時間讓給他們，讓他們去學懂。總以為只有自己講過了才放心，只有自己把學生講懂了，學生才能真正懂了。殊不知，這不但剝奪了學生學習的主動權，而且也是不必要的低效，甚至是無效勞動。

最后，“講了也不會的不講”。我們總發現有些老師，在課堂上講得津津有味，學生卻昏昏欲睡，這種現象絕大部分是老師講的內容要么枯燥無味，要么就是讓人費解。我們有些老師卻不知出于什么動機，（是故弄玄虛呢？還是根本就不了解學生呢？）他們的教學總是不能貼近學生，講了半天學生如墮煙海，不著邊際。究其原因，有一部分老師要么離學生的實際太遠，要么故作高深，要么扯得太偏了，總之，你講了學生也不會，與其如此不如不講，否則還有什么教學效率可言呢？這“三個不講”原則既是課堂教學中必須遵循的原則，實際上也是“備課的依據”和“評課的標準”。

二是“三個必講”的原則。“三個必講”是指“核心問題必講，思路方法必講，疑點問題必講”。在這三條原則中，“思路方法必講”是最容易被大家忽視的，如果從學會是為了會學這一點出發，我們就不難理解，從某種意義上說教會學生“思路方法”比教會知識更重要。

三是“三個到位”的原則。“三個到位”是指“講練到位，點評到位，糾錯到位”。現在這三個到位中，要真正做到“糾錯到位”實在不容易，并不是老師不知道這個問題的重要性，而是需要老師下較大的氣力，花較大的功夫，需要老師常抓不懈，需要老師從糾正學生的行為習慣做起，這是對老師教學耐心、教育毅力的嚴峻考驗。如果說不能做到“糾錯到位”，原因無非老師耐心不足，毅力不強，嚴重點說是“愛心”還不夠吧。

只要以上的幾條原則真正堅持做到了，學生的主體性也就真正得到了體現，也就真正能夠確保每一節課都是高質量、高標準的課。不斷提高課堂教學效率的要求也就真正落到實處了。

此外，是要加強組織保障。我們的做法：一是建立了“三個第一責任人”負責制——分管主任（即年級組長）為年級教學質量的第一責任人，備課組長為年級學科質量的第一責任人，班主任為班級教學質量的第一責任人。突出以年級為教學質量的管理主體。

二是建立了“工作問責制”——責任人如果工作中有了失誤，必須在一定的范圍內向大家說明存在問題的原因、提出改進的措施、制定出具體的改進目標。

三是建立了“學習型班集體與班級合作學習小組”——以班級為單元建立“學習型班集體”，這就為教學創設的良好的生態環境；以學生小組（六人）為單元的成立“合作型學習小組”，讓每一個學生在學習中都分擔互幫互學的責任，加強學生在學習中的自我管理，這也可以看成是將市場機制引入到班級教學管理中去。

作者系江蘇省南京市第十三中學校長、特級教師

（責任編輯 潘靜波）