對男孩邊緣化的思考

教育的性別公平是教育公平的重要維度，追求教育公平，就不能忽視教育的性別公平。多年以來，我們一直在為實現(xiàn)教育的性別公平而孜孜追求著，但是在這個追求的過程中，我們更多的是關(guān)注女性的受教育問題，而忽視了男孩已經(jīng)成了當(dāng)今基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的弱勢群體，他們在學(xué)校生活中越來越被邊緣化。

前幾日，偶遇許久不聯(lián)系的兩個朋友，寒暄之后，我們談到了家長最關(guān)心的問題——子女的教育問題。談及此話題，兩位朋友無不羨慕我有一個成績優(yōu)秀又聽話懂事的兒子，而他們自己的兒子卻讓他們非常頭疼。對此我感到非常驚訝，因為前幾年我曾見過他們的兒子，那是一個很聰明可愛的孩子，在班上總是考前三名，很小的時候就會背誦很多古詩詞，并掌握了許多英文單詞，講起故事來也是繪聲繪色，同時，在我的印象中，他是一個對周圍的一切都充滿好奇的孩子，總是纏著我問這問那……在我看來，這樣的孩子理所當(dāng)然的應(yīng)該成為家長的驕傲、教師的寵兒，我怎么也想不到他們居然會為這個孩子的教育擔(dān)心。

細(xì)聽下來才知道事情的來龍去脈：朋友的兒子在學(xué)校中越來越不被教師喜歡，因為他在上課的時候總是坐不住，總是喜歡問問題，家庭作業(yè)也常常不能按照教師規(guī)定的格式完成，于是在學(xué)校中受到了教師的冷落和同學(xué)們的嘲笑，越來越被邊緣化，這直接導(dǎo)致了他強烈的厭學(xué)情緒和成績的直線下降。現(xiàn)在的他，已經(jīng)完完全全變成了一個表情木訥、目光呆滯、沉默寡言的后進(jìn)生。朋友現(xiàn)在非常焦急，他們不知道為什么孩子會變成現(xiàn)在的樣子，到底是他不適應(yīng)現(xiàn)在的教育，還是現(xiàn)在的教育沒有真正為他提供自我實現(xiàn)的舞臺？

一、男孩邊緣化，世界范圍的教育現(xiàn)象

朋友的問題讓我產(chǎn)生了思考：男孩的邊緣化問題是不是個別現(xiàn)象？我們現(xiàn)在的中小學(xué)教師有多少人能考慮到男孩的特殊需要？我們的教育研究和實踐，在追求公平的道路上給了女生太多的關(guān)注，我們總是在想方設(shè)法提高女童的入學(xué)率，提高女性的社會地位，提高女生的學(xué)業(yè)成就，卻忽視了對男孩的教育和關(guān)懷。近日，浙江省的一項調(diào)查結(jié)果顯示：在小學(xué)階段60%的男生認(rèn)為自己不如女生能干，小學(xué)生干部中男生只占15%，各項活動中只有10%的男生表現(xiàn)較好①。我的教學(xué)經(jīng)歷讓我非常認(rèn)同這個調(diào)查結(jié)果，在我所帶的班級中，也大都是上述情況，這到底是為什么呢？

有研究證明，男生的學(xué)業(yè)成就偏低問題已經(jīng)不是我國單獨存在的問題，而是一個世界范圍內(nèi)普遍存在的問題。世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織運用國際學(xué)生評估計劃，在全世界范圍內(nèi)對15歲青少年的知識和技能進(jìn)行了一項為期3年的研究。該評估計劃主要衡量青少年對語文、數(shù)學(xué)和科學(xué)知識的掌握及運用能力。對包括美國、英國、加拿大、澳大利亞、德國、法國和日本在內(nèi)的35個國家的研究結(jié)果顯示，女孩在所有教育評分上都勝過男孩②。這足以引發(fā)我們教育者深思。

二、男孩邊緣化，教育有責(zé)任

在很多教師看來，女生的成績好是因為女孩更努力、更仔細(xì)，或者女孩青春期來的比較早，身體發(fā)育比男生提前，但這些原因不能成為解釋男孩過渡邊緣化的根本原因。男孩的問題，我們的教育體系、教師有著不可推卸的責(zé)任，我們的教育有可能正在不經(jīng)意之間抹殺著男孩應(yīng)有的靈性。上課時，我們總是希望男孩像女孩一樣安靜，而忽視了他們活潑好動的天性；布置作業(yè)的時候我們沒有考慮到男女生時間安排和管理能力的差異，一味的一視同仁，造成了很多男孩經(jīng)常要為功課忙碌到深夜，或者因為作業(yè)不能及時完成而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；素質(zhì)教育背景下的考試，題目的難度正在逐步降低，單純的記憶性知識在考試中的比例并沒有減少，女生憑借記憶能力和仔細(xì)認(rèn)真的特質(zhì)就可以輕松取得好分?jǐn)?shù)，而男孩善于探索和邏輯思維能力較好的特長很難在現(xiàn)行的考試方式中得到發(fā)揮；在評價學(xué)生的時候，由于“刻板印象”和“暈輪效應(yīng)”的影響，老師們經(jīng)常在不經(jīng)意間給聽話、文靜、干凈的女孩更好的評價，而對不聽話、調(diào)皮、不守紀(jì)律、不講衛(wèi)生的男生評價卻很糟糕。

盡管男孩的邊緣化問題不完全是由教育所造成的，但是我們的教育至少應(yīng)該為此承擔(dān)一定的責(zé)任。當(dāng)今的教育，沒有體現(xiàn)出男孩獨特的學(xué)習(xí)方式，沒有明確學(xué)校、家庭和社會應(yīng)該為男孩的教育擔(dān)負(fù)什么樣的責(zé)任，在這樣的教育體系下，男孩要想體驗成功的快樂，就必須壓抑自己的天性，付出更多的努力，以適應(yīng)現(xiàn)在的教育方式。我突然想起兒子考上研究生后跟我說過的一句話，他說：“爸爸，我現(xiàn)在所取得的成績，你和我所有老師的功勞加起來還不到1%。”

三、男孩邊緣化，教育要有所改變

面對男生偏低的成績和越來越木訥的眼神，我們的教育、我們教師真的應(yīng)該反思了：我們是不是應(yīng)該給予男孩更多的關(guān)注、更多的施展才華的空間、更多的寬容、更多的鼓勵？我們是不是應(yīng)該考慮男孩獨特的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣？我們是不是應(yīng)該讓男孩在教育中獲得更多的成長和快樂？我想答案是肯定的。要實現(xiàn)上述要求，教育行政部門、學(xué)校、家長、教師都應(yīng)該有所作為。對于教師，我們需要做的就是改變舊有的觀念，正視男女差異，在實際教學(xué)活動中做到“因性施教”、“因性評價”。教育做出上述改變，并不是基于男生一定要比女生優(yōu)秀的出發(fā)點，而是因為男生已經(jīng)成為教育的弱勢群體，他們中的很多人不能夠享受到教育的快樂。教育是為了每一個人的發(fā)展，我們要傾聽男孩的呼聲，真正體現(xiàn)出男女有別，千萬不要讓教育抹殺了男孩的靈性。

注釋

①左佰常，王艷，李丹明：《給男孩子一點“西點教育”》，《健康博覽》，2007年第7期，第4-7頁

②[美]邁克爾.古里安，凱西.史蒂文斯：《男孩的腦子想什么》，田文慧譯，世界圖書出版公司，2006年版，第8-19頁

作者單位 山東省萊陽市河洛中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）