“問題探究”校本教研模式的嘗試

基層學(xué)校需要什么樣的教育教學(xué)研究？基層科學(xué)教師需要什么樣的教育科研課題？基層科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展從何入手……這些問題已成為廣大基層科學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在素質(zhì)教育和課程改革的背景下，讓教育科研基層化、方法通俗化、內(nèi)容個性化、研究日常化，應(yīng)該是新時期科學(xué)課教育科研發(fā)展的必然趨勢。我校2006年9月開始在全校開展“問題探究”校本教研，為解決這些問題進(jìn)行了一次有益嘗試。

遵循“問題即課題、過程即探索、收獲即成果”的理念，我校開展以現(xiàn)實(shí)問題為中心，立足于問題的解決，在實(shí)踐中研究的“問題探究”校本教研活動，有效地提高了科學(xué)教師的教育科研水平，達(dá)到了全員參與科研的目的，促進(jìn)了科學(xué)教師的專業(yè)化成長。

一、“問題探究”校本教研活動模式的基本內(nèi)涵

教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，中小學(xué)教師的教育科研即以校為本的教研，不同于專業(yè)研究者，不是為了就教育的本質(zhì)、功能或規(guī)律，在教育理論方面提出新學(xué)說、新觀點(diǎn)或新方法，而是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，旨在解決教學(xué)中的實(shí)際問題。從本質(zhì)上講，校本教研并不是一種獨(dú)特的研究方法，而是一種具有特殊研究目的、研究情境、研究人員以及研究程序的行動研究。這種行動研究應(yīng)以解決問題為取向，因此，“問題探究”理應(yīng)是校本教研的主要表現(xiàn)形式，提出問題、研究問題、解決問題是“問題探究”的主要內(nèi)容。

我們認(rèn)為，“問題探究”校本教研活動模式是以教學(xué)和教師素質(zhì)現(xiàn)狀為研究起點(diǎn)，以一線教師為研究主體，以教學(xué)中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以改進(jìn)教學(xué)，提升教師實(shí)施素質(zhì)教育的水平、能力和提高教育教學(xué)質(zhì)量為任務(wù)目標(biāo)，在教育教學(xué)現(xiàn)場情境中進(jìn)行的科研活動。

二、“問題探究”校本教研活動模式的特征

“問題探究”是指教師針對教育教學(xué)實(shí)踐中提出的問題進(jìn)行探討研究，找出解決問題的方法和途徑。從研究目的看，其主要是解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，從而提高教師的教育教學(xué)水平。從研究角度看，問題是教師個人提出的，不需要很高的研究水平，也不受他人牽制。從研究內(nèi)容看，教師自主選擇內(nèi)容，只要有利于教育教學(xué)實(shí)際，易操作就行。從研究的形式看，“問題探究”以教師個人思考和實(shí)施為主，但也強(qiáng)調(diào)教師間的協(xié)作和探討。從研究的方法看，有敘事研究、個案研究和行為研究等。從研究的成果看，“問題探究”的成果往往是微觀的、具體的、適用于個人的，對教師自身的教學(xué)水平有促進(jìn)作用。

三、“問題探究”校本教研活動的問題選擇

一是從教育目標(biāo)中尋找問題。課程目標(biāo)中“積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”的培養(yǎng)、“動手能力和審美情趣”的培養(yǎng)、“學(xué)習(xí)的自信心”的培養(yǎng)、“崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”的培養(yǎng)等，都有值得科學(xué)教師深入研究的問題。

二是從教育現(xiàn)象入手尋找問題。教育過程中有許多教育現(xiàn)象，蘊(yùn)涵著深刻的教育規(guī)律，但我們往往聽而不聞，視而不見，甚至熟視無睹。其實(shí)，敏銳地抓住這些教育現(xiàn)象，深入分析其成因，尋找解決問題的對策，就是一個很好的“探究問題”。如學(xué)生不會探究的現(xiàn)象與我們現(xiàn)行的文化和教育有沒有聯(lián)系？如何在平時教學(xué)中將探究教育與探究方法的教學(xué)結(jié)合起來？學(xué)生只有自我的心理與教育是不是有一定的因果關(guān)系？如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生善合作的能力？“差生”是不是教育評價造成的問題？轉(zhuǎn)化“差生”的根本動力在哪里？什么樣的批評才能達(dá)到預(yù)期的目的？這些問題都是值得我們科學(xué)教師深入思考與探究的。

三是從教育方法入手尋找問題。教育方法是達(dá)到教育目的的橋梁。隨著教育目標(biāo)和途徑的不斷改革和發(fā)展，教育方法也在不斷發(fā)展變化。在新課程理念下，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。如選擇合作學(xué)習(xí)，可探究適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的合作意識、合作情感、合作品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，教師在教學(xué)中如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)，等等。

四是從教育經(jīng)驗(yàn)入手尋找問題。對教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分析與深加工是科學(xué)教師專業(yè)成長的一條“高速路”。我們身邊有教育教學(xué)成績顯著的優(yōu)秀教師，有特色教學(xué)的學(xué)科帶頭人，有年輕有為的青年骨干教師，有治班有方的優(yōu)秀班主任，總結(jié)他們的教育經(jīng)驗(yàn)，分析研究他們教育中的哲學(xué)思想、科學(xué)機(jī)理的操作工藝，使這些教育經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的教育思想和教育模式，并應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

四、“問題探究”校本教研活動的保障

第一，學(xué)校提高認(rèn)識，積極建立規(guī)章制度，切實(shí)保障“問題探究”工作的開展。制度是保證工作質(zhì)量的前提，為此，我校專門制定了“問題探究”工作細(xì)則。學(xué)校科學(xué)骨干教師承擔(dān)課題的研究對于全面提升學(xué)校科學(xué)課教育教學(xué)質(zhì)量，特別是形成學(xué)校辦學(xué)特色具有重要的作用。學(xué)校具體的科學(xué)課教育教學(xué)工作需要每一個科學(xué)教師去實(shí)施，因此，全面提升全體科學(xué)教師的專業(yè)水平，使全體科學(xué)教師成為反思型、研究型、各具特色的教師，關(guān)系到學(xué)校素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，關(guān)系到學(xué)校科學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。課題研究往往只鍛煉了部分骨干教師，甚至個別教師，而“問題探究”是全員性的，用制度保證每一個科學(xué)教師的發(fā)展，使所有科學(xué)教師都不斷進(jìn)取，踏上“問題探究”這條科學(xué)教師專業(yè)成長的“高速路”。

第二，實(shí)事求是，注重實(shí)效。“問題探究”工作是不受教育行政部門限制的，完全由學(xué)校教師自己探究，這些問題對于教師個人來說具有很強(qiáng)的針對性。離開了教育行政部門的限制，教師可以自由、自主、靈活地探究，這是“問題探究”取得成功的關(guān)鍵。實(shí)事求是的開展“問題探究”，就能解決教學(xué)中的許多實(shí)際問題，并能發(fā)現(xiàn)更多有價值的問題，從而發(fā)展自我。探究中注意實(shí)效，不搞花架子，不應(yīng)付，是“問題探究”具有生命力的根本。為使“問題探究”工作實(shí)事求是地開展，我校特制定了“問題探究”工作紀(jì)實(shí)本。內(nèi)容包括：問題探究的名稱、學(xué)習(xí)記錄、探究計劃、探究活動記錄、探究個案反思、探究小結(jié)等。同時，開展探究經(jīng)驗(yàn)交流活動，教師圍繞所探究的問題，通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等方式，廣泛積累原始資料，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在探究過程中教師有感、有悟，或與同伴交流，或?qū)懗蓚€案反思材料，或總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)論文。探究使多數(shù)教師思考了更多的問題，從而提升了科學(xué)教師的專業(yè)化水平。

第三，尊重科學(xué)，用科學(xué)的精神和態(tài)度來探究。“問題探究”也是一項(xiàng)小型的研究工作，不能隨意化，要以科學(xué)的精神和態(tài)度來對待，用科學(xué)的方法和策略進(jìn)行研究，要接受學(xué)校的審查和監(jiān)督，并要積極爭取上級教育教研部門的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校要嚴(yán)格把握“問題探究”工作的脈搏，使其健康成長，從而真正促進(jìn)科學(xué)教師個人的專業(yè)發(fā)展，提高科學(xué)課的教育教學(xué)質(zhì)量。

“問題探究”是一種仍在探索中的校本教研活動模式，雖然我們的探索還很膚淺，理論上還不是很成熟，實(shí)踐方面也有待進(jìn)一步提高，但其對引導(dǎo)科學(xué)教師參與教育科研，促進(jìn)科學(xué)教師專業(yè)化成長，營造良好的以校為本的基層學(xué)校科研氛圍，無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

作者單位 江蘇省江都市真武中心小學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）