關于高職院校導師制的實施

摘要：分析了高職院校實施導師制的必要性和意義，針對高職院校學生特點，探討了高職院校實施導師制的形式、方法及在實施中需注意解決好的幾個問題。

關鍵詞：高職院校；導師制；必要性；方法

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制合稱為三大教育模式。導師制由來已久，早在19世紀英國的牛津大學就實行了本科生導師制，是牛津大學津津樂道和引以自豪的標志之一，隨后世界各國高校紛紛仿效實施本科生導師制度。在我國，長期以來導師制是針對研究生教育的，本科生、專科生主要實行班主任制或輔導員制。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育建立導師制的教育制度，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。自2002年北京大學、浙江大學全面實行本科生導師制以來，全國各普通高校紛紛出臺各具特色的導師制方案，國內部分高職院校也在探索實施高職學生導師制度，但大多數高職院校仍沿襲班主任或輔導員制。我國高職教育發展時間短，發展速度快，迫切需要研究和探索與高職人才培養目標相適應的教學模式、教育模式。筆者認為，在高職院校中探索實行高職學生導師制度，改變傳統的教育管理模式，更有利于培養適應社會需要的高技能人才。

高職院校實施導師制的必要性和意義

高等職業教育規模的快速擴張，為我國高等教育進入大眾化階段發揮了重要作用。但隨著招生人數的增加，市場經濟對高等教育的影響加大，學生就業市場化，科技與社會信息的發展，網絡文化對學生思想的滲透等，使高等教育學生管理工作遇到了許多新問題。當前，高職院校學生管理工作面臨的突出問題有：（1）招生規模擴大，入學方式變革，入學門檻降低，招生來源多渠道，使學生之間的差異性擴大；（2）學生就業市場化，學生入學后最關心的問題是所學專業畢業后能否找到稱心如意的工作，學生就業心理壓力大，對專業學習目標缺乏認識，導致學生學習自主性和主動性較差；（3）高職學生基礎普遍較差，使得教與學的矛盾突出，師生關系緊張，出現“學生不愿學，教師教不好”的尷尬局面；（4）在校學習時間短，一般高職學制為2~3年，高職教育更注重實踐動手能力的培養，實踐性教學占較大比重，自主性學習要求更高，學生在較短時間內學得一技之長難度很大。

高職院校實行的輔導員制或班主任制，側重于對班級日常事務和學生學習生活的管理，一般一個輔導員要面對200余名學生，根本無法全面深入了解和掌握每個學生的學習、生活、思想、特長、個性、愛好、興趣等情況，僅局限于處理學生在學習生活方面的日常事務；另一方面，輔導員、班主任大都由剛畢業的年輕教師擔任，由于年輕教師自身缺乏社會經驗，學術造詣不高，雖容易與學生交流溝通，但難以對學生在學習方法、政治思想素質、職業技能、人生目標、就業方向等方面給予恰當的指導。在這種形勢下，傳統的教育管理模式難以適應高技能應用型人才和創新型人才培養的需要。為進一步提高高職人才培養質量，滿足社會經濟發展對高技能人才的需求，實現高職人才培養與實際就業崗位技能要求的“零過渡”，在高職院校探索實施導師制的育人模式已勢在必行。其意義在于：

有助于職業技能的培養 高職教育人才培養目標是面向地方、行業和社區經濟發展的需要，培養適應生產、建設、管理和服務一線“下得去，留得住，用得上”的技術應用型專門人才，體現了以適應社會需要為目的，以培養技術應用能力為主線，突出實踐動手能力的培養。實行導師制，一般由教學經驗豐富、理論基礎深厚、思想作風正派的教師擔任學生的指導教師，可以針對每個學生自身的特點，指導學生根據畢業后從事的專業崗位的技能要求作好學習計劃，對學習能力較強的學生，指導他們進行專業知識拓展學習，更重要的是指導教師大都擁有豐富的實踐經驗和實際動手能力，可以更好地指導學生鍛煉和培養實踐能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生的創新意識，這是傳統的大課堂教學方式無法做到的。推行高職學生導師制，能有效地促進高職人才培養目標的實現。

有助于引導學生樹立正確的人生觀、就業觀我國高等職業教育發展歷史較短，培養學歷層次低，高職學歷定位為大專層次，且是高考招生最后批次錄取，這樣造成高職學生在社會上的認知度還不高，加之本科招生規模的擴大，就業矛盾下移，使得高職學生就業更加困難。高考的失落和就業的壓力，理想與現實的差異，造成學生思想矛盾重重，無心學習，處于迷茫之中，往往逃避現實，或整天沉迷于虛幻的網絡世界而不能自拔，在高職院校中學生逃課現象十分普遍，學習成績可以用“一塌糊涂”來形容。面對這些問題，不是通過行政式的學生管理方式或幾次思想政治工作報告就能解決的，他們需要導師利用自身的專業知識和社會閱歷，通過與學生面對面互動式交流，指導學生分析和認清社會經濟和科學技術的快速發展對高技能人才的需求形勢，以及本專業人才社會需求狀況和未來發展趨勢，以教師高深的學識、豐富的社會經驗和高尚的人格魅力，去引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學生規劃人生和奮斗目標，克服思想矛盾；指導學生掌握學習方法，安排好學習計劃，全身心地投入到學習中去，積極推薦學生就業。

有利于教書與育人的統一，促進教學相長 長期以來，高職院校的學生工作主要靠政治輔導員去做，教學工作由教師負責，存在著學生管理和教學工作互不干涉的現象。如學生輔導員不了解學生學習的課程內容、學習方法等，專業任課教師不知道學生的課外活動內容、思想觀點、就業工作情況等等。實行高職生導師制，一方面，可以促進教學雙方的交流，拉近導師與學生間的距離，克服傳統教育中人為地將思想教育和專業教育分離的矛盾，實現教書與育人雙重職責的有機統一，將學生的思想教育落到實處。另一方面，高職院校實行導師制也有利于調動教師教書育人的積極性。導師制要求學生可以自主地選擇導師，這就需要教師必須注重自我教育和再學習，不斷提高科研水平和實踐技能，提高自身素養，真正起到“傳道、授業、解惑”的作用，促進教學相長。

有利于學生個性發展、潛能挖掘 高職院校不乏學習刻苦、成績優秀、有個性和特長的學生。導師制有助于因材施教，有利于學生個性發展的需要，實行導師制教育模式，可彌補傳統教學計劃的不足，使學生的創造性得到發揮。導師針對學生的特點進行具體指導，對學生的發展方向提出具體建議，督促學生在完成教學計劃規定的學習任務的同時，結合自己的愛好和特長選好各類選修課程，拓展知識面，發展個性和特長，使學生的能力得到充分提高和發展，為學生個性發展和創造潛能的發揮提供條件。

高職院校實施導師制的形式和方法

形式目前，研究生教育以外的高等教育導師制教育管理模式較多，主要形式有：綜合導師制、德育導師制、宿舍導師制、全員導師制、輔導員與導師雙軌制、特長生導師制等等，各高職院校應根據自己的師資力量、教育管理目標等因素，以最大限度地實現導師制的教育效果為目的，因地制宜地選擇導師制的形式，發揮導師制的功能。針對高職教育人才培養目標、辦學方針及高職生學習特點，筆者認為高職院校宜采用輔導員與導師相結合的全員導師制，即從學生報到入學開始，以各系部年級為單位，配備1～2名專職輔導員（以一名輔導員負責150～200個學生為宜），以班級為單位，配備2～3名指導教師（一名教師以指導15～20名學生為宜），專職輔導員負責學生學習生活日常事務管理，規范學生行為，導師側重于學生的學習、思想、觀念、興趣、愛好、就業等指導。

導師選聘條件首先，導師必須具備高尚的人品、人格及較高的綜合素質。其次，導師必須具備創新能力。一個沒有創造素質、沒有創造力的導師，是很難培養出具有創新能力學生的。再次，導師必須具有輻射力。導師要具備一種將其品德、思想、知識、智慧和創新能力傳遞到學生內心和行動中去的能力。高職生導師，應具備高尚師德和較強的敬業精神，熟悉教育規律，熱愛學生工作；具有一定的本專業實際工作閱歷和實踐經驗；具有講師、工程師以上技術職稱或碩士研究生以上學歷；由專業任課教師擔任。

實施方法首先，各系部組織選聘符合導師任用條件的專業教師人選，并落實到各班級中去。其次，向學生介紹導師個人基本情況。主要包括導師的姓名、性別、年齡、學歷、職稱、專業方向、專長、特點及主要研究成果等，以便學生了解并選擇適合自己需要的導師。再次，由學生填寫選擇導師申請表，統一報系部平衡、批準，并報院人事部門備案。最后，由各系部主管學生工作的領導、政治輔導員組織學生舉行拜師見面儀式，再由導師組織交流活動，加深相互了解。

高職生實施導師制應注意解決的問題

組織領導首先是學院各級領導對高職生實行導師制的作用和意義有十分明確的認識，愿意為這種新型教育模式改革付出成本，是該項工程順利實施的關鍵。其次要加強組織領導，導師制是依靠教師的工作責任心、敬業精神來開展工作的，需要組織領導，落實管理責任，建立管理機制，制定實施方案，落實相關政策，在組織和制度上為導師制的順利實施提供保障。

明確輔導員與導師工作職責導師制是對現有輔導員管理模式的一種完善和補充形式，導師工作與輔導員工作應該是相互統一、有機結合的，只是各自的工作側重不同而已，導師側重在對學生的學習輔導、生活輔導、職業指導等，而輔導員重點在管理學生，導師與輔導員之間應做到經常溝通、意見統一。

師資力量不足的問題高職院校師生比例高，師資力量不足，符合導師聘用條件的高素質“雙師型”教師更少，要讓每個學生都得到切實有效的幫助是十分困難的。解決辦法：一是適當放寬導師選出條件，增加教師選聘人數；可以聘請部分身體健康的退休專業教師擔任，或聘請校企合作的企業工程技術人員擔任兼職導師。二是結合本學院具體情況，實行部分學生導師制，如特長生導師制、問題生導師制等。

導師工作績效評價導師工作是一項責任心要求高、自主性工作，難以制定出鋼性指標來評價考核導師工作效果，可采用定性考核為主的評價方法，即通過學院監督管理部門考核、系部考核及學生考評，綜合平衡，給出導師的考評結果，以此作為下一年度導師繼續聘用的依據，并將是否擔任過導師及導師業績年度考核結果作為教師評優、職稱評審、工資進級等的重要依據。

工作量及勞動報酬導師是教師完成教學工作量之外的一項兼職工作，按照“責、權、利”相平衡的原則，導師履行了職責，就應當得到相應的勞動報酬。根據導師承擔的工作職責內容，視各學校的具體情況，一學期給予導師一定工作量的勞動報酬（一學期可按50左右學時的教學工作量計發）。

針對目前高職教育面臨的諸多問題，積極研究和探索在高職院校實行導師制教育模式是十分必要和迫在眉睫的，實行導師制對提高高職人才培養質量，提升學生綜合素質，提高就業率等方面的成效是肯定的，但導師制是一項系統工程，涉及方方面面，在實施過程中，許多問題有待進一步研究和解決。

參考文獻：

[1]李寶國.高校本科生推行導師制的實踐探索[J].教育與職業，2007，(12).

[2]王延臣.高職院校實行導師制的實踐與探索[J].交通職業教育，2007，(1).

[3]孫延塤.孫峰. 高職院校實施導師制的基本形式[J].重慶職業技術院學報，2007，(2).

[4]肖莉.實話“導師制”培養模式的研究[J].常州工學院學報，2004，(5).

作者簡介：

黃陽全（1965—），男，工學碩士，重慶工程職業技術學院副教授，高級工程師，主要從事高職教育教學和管理相關的科研工作。

（本欄責任編輯：謝良才）