淺談機械專業課的教學原則

摘要：根據機械專業課的內容、特點及規律，著重論述了教學過程的基本原則及其應用。

關鍵詞：機械專業課；教學原則

職業教育中機械專業課的內容涉及面廣、概念抽象、理論深奧、知識應用性強，學生理解和應用存在困難；教學模式單一，教師在教學過程中重理論、輕應用，重傳授、輕實踐，不能因材施教，忽略了學生的創造性思維能力的培養。為了提高教學效果，教師在教學實施過程中必須遵循以下基本原則：

教學實用性原則

教學內容是實現教學目標的載體，教學方法是保證教學效果的主導。根據職業教育的培養目標，教學內容應以應用技術為主，使學生學有所長。因此，教師對教學內容要做到胸有成竹，這是開展教學工作的基礎。在熟悉教材的基礎上對教材要進一步鉆研，吃透教材，根據當前各行業的不斷發展及時修正教學內容，使教學內容“鮮活”起來，實現求新、求變、求異的特色。必須增加基礎性、通用性、復合性的教學內容，增強專業課程內容的靈活性、適應性和實用性，對教材內容要重新加工整理和概括提煉，針對差異，分層要求，確定教學內容的重點、難點，在把握關鍵內容時要注意學科交叉、橫向聯系。對于機械專業課要加強針對性和實用性，要以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應用為教學重點展開教學。

理論聯系實際原則

理論聯系實際，是職業教育教學的基本原則之一，它對教學內容起著重要的引導作用。目前的機械專業課程內容過于注重系統性和完整性，理論性強，不能將理論與操作有機結合，更沒有將理論與實際應用有機結合，與實際生產工藝流程脫節。這就要求教師在教學過程中認真思考和努力探索課程內容，編寫教案時應注意以下幾點：（1）對教學內容進行精選，盡量做到學以致用，對原理性的內容，不但要求學生掌握理論知識，更重要的是要求他們運用所學知識去解決實際問題。（2）注重吸收生產實踐中的新知識、新技術、新工藝、新方法，力爭反映現代科學技術和生產發展的新水平。（3）理論論述適宜，以夠用為度。（4）強調實踐教學，強化技能訓練，增強實用性，培養學生的綜合職業能力。（5）采用案例驅動，引入與企業生產流程聯系緊密的實際案例。

教學形式和手段的創新原則

傳統的教學方式不但讓學生感到枯燥乏味，產生抵觸厭煩情緒，同時也助長了學生不愿思考和不善思考的惰性，學生往往提不出問題，不能觸類旁通。傳統的教學方法扼制了學生學習的主動性和積極性。要激發學生的學習興趣，教師在實際教學中應從以下方面入手：

樹立全新的教學理念在教學模式上，教師應逐漸轉變傳統陳舊的教育觀念，樹立正確的學生觀、人才觀、教學質量觀。從以“教師為中心”轉向以“學生為中心”，從以“教”為主轉向以“導”為主。學生在課堂中發揮個體潛能，教師則成為教學活動的引導者或主持人，側重對學生進行引導，從而縮短師生間的距離，加強師生合作，充分調動“教”與“學”的積極性。在教學內容上應從封閉式轉向開放式。教師可以在課前向學生下達學習任務，讓學生主動探索，及時領會和貫徹教學內容，達到更好的學習效果。

采用創新的教學方法“教學有法，但無定法”。教師應根據專業特點，在專業教學手段和方法上由單一性轉向多樣化，運用多種教學手段，營造生動活潑的課堂教學氛圍。如在機械專業《機械基礎》的“螺紋應用”教學中，采用“張貼板法”、“大腦風暴法”；在“變速變向機構”及“步進運動機構”教學中，采用“引導課文法”、“演示法”；在《汽車拆裝實習》“曲柄連桿機構”教學中，采用“引導課文法”和“項目遷移法”；在《機械制造工藝與裝備》“典型軸類零件加工工藝分析”教學中，零件的功用和結構是教學中的難點，可采用多媒體教學，使復雜問題簡單化。不論是課堂理論教學還是實習教學，教師都要根據教學內容和學生的特點，靈活運用各種教學方法，同時注意各種方法的有機融合，使學生注意力集中，興趣濃厚，想象豐富，思維活躍。

注重“以人為本，師生互動”的教育模式現代教育的特點是改變原有的“以書本為主”的教育模式，樹立“以人為本”的學生主體理念，使學生成為學習的主體，強調學生個性的發揮，因勢利導，使學生的潛能得到開發。在教學過程中創設民主的學習氛圍，鼓勵表揚學生，充分肯定學生的學習成果，對學生在學習過程中出現的問題不橫加指責，不諷刺、挖苦、嘲笑，而是引導學生冷靜分析、反思、總結，幫助學生找到解決問題的辦法，增強學生不怕挫折的勇氣和毅力。在教學中創設互動學習的空間，加強課堂教學中的師生、生生互動，充分利用學生個體間的認知結構差異，通過各種意見的交流，促進學生思維靈感的產生。為學生提供自主學習的機會，喚起學生的主體意識，倡導學生在學習過程中自己發現、討論、講解、操作、評價、查閱資料，促使學生養成良好的自主學習的習慣，真正成為學習的主人。

教學啟發性原則

《學記》中強調：“君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻也。”所謂“喻”，就是啟發誘導，是一條極其重要的教學原則。教師在教學過程中要想很好地完成教學任務，提高教學質量，開發學生的智力、能力，必須按“喻”的原則教學，這是教學成功的根本保證。

如何把握“喻”，《學記》提出了三項要求：（1）“道而弗牽”。也就是教師引導學生而不牽著他們走，教師只有恰當地啟發誘導，學生才會積極地學習知識。教師與學生的關系自然就會和睦友善，學生學起來就輕松愉快，從而取得最佳的效果，學生的主體地位也就會得以充分發揮。這樣就達到了“道而弗牽則和”中所說的“和”的目的了。（2）“強而弗抑”。即教師在教學中對學生必須嚴格要求，認真督促，但要把握分寸，不至于過度制約，讓學生感到壓抑。過度制約不僅達不到教育目的，也得不到預期效果，甚至造成學生的逆反心理，導致厭學、畏學。只有真正做到了“強而弗抑”，學生學習的積極性、自覺性、主動性才能很好發揮，困難也易于克服。這就是所謂的“強而弗抑則易”。（3）“開而弗達”。即教師給學生講解問題時，必須把握要領，抓住重點，突破難點，講清關鍵問題，啟發學生思考。這樣，學生充分發揮主觀能動性，積極進行思維活動。

教學針對性原則

目前，中職學校生源大多基礎素質較差，且學習基礎參差不齊，學習態度、學習興趣各不相同。教師授課卻是從學生的平均情況出發采用相同的教學模式和方法。因此，學生的個體差異難以兼顧，學生的成績差距也越來越大。為此，應貫徹針對性原則，根據學生的具體情況，采用分層教學方法，對不同層次的學生采用不同的教學進度，對基礎特別差的學生還可以采取單獨輔導的形式。

機械專業課是學生必不可少的重要課程，教師在教學過程中除了遵循上述原則外，還需根據教學實際需要和學生需要靈活選用教學方法。這樣，才能揚長避短，取得較好的教學效果。

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作者簡介：

黃偉群（1969—），廣東省韶關市高級技工學校講師，研究方向為職業教育學。