基于能力本位的《工程測量》課程改革與實踐

摘要：以能力本位為指導(dǎo)思想，將水利水電建筑工程專業(yè)的《工程測量》課程劃分為五個模塊：測量基本技能模塊、控制測量模塊、地形測量模塊、施工測量模塊和變形測量模塊。教學(xué)安排貫徹以工程測量的技能培養(yǎng)“三年不斷線”、“崗位零適應(yīng)期”為目標(biāo)，采用理實一體化、任務(wù)型等教學(xué)方法與手段進行教學(xué)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才市場的需求。

關(guān)鍵詞：能力本位；工程測量；課程改革；課程實踐

能力本位職業(yè)教育（Competence-based vocational education，簡稱CBVE）是職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。20世紀90年代以來，許多國家把能力本位職業(yè)教育視為提高本國職業(yè)教育效率和效益的一種有效手段和職業(yè)教育發(fā)展與變革的方向。能力本位職業(yè)教育具有鮮明的特點：（1）能力本位職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和可操作性強。該模式強調(diào)對職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運用，以達到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，按照實際需要，以培養(yǎng)一線人才的崗位能力決定理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練的內(nèi)容。（2）能力本位職業(yè)教育教學(xué)模式以能力為教學(xué)單元，課程設(shè)計以職業(yè)分析為基礎(chǔ)。能力本位職業(yè)教育打破了僵化的學(xué)科課程體系，根據(jù)能力需要確定有關(guān)的教育內(nèi)容，強調(diào)以培訓(xùn)具體的操作能力為中心，將理論知識與實踐技能密切結(jié)合。

《工程測量》是水利水電建筑工程專業(yè)的一門與職業(yè)崗位緊密結(jié)合的專業(yè)技術(shù)課程，要求在教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的測量崗位能力，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，強化實訓(xùn)。為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才市場的需求，筆者以能力本位為指導(dǎo)思想，對《工程測量》課程教學(xué)進行了改革，收到了良好的教學(xué)效果。

課程體系的構(gòu)建

從具體應(yīng)用出發(fā)，以能力為目標(biāo)，我們將《工程測量》課程體系劃分為五個模塊，即測量基本技能模塊、控制測量模塊、地形測量模塊、施工測量模塊和變形測量模塊（如圖1）。這五個模塊分為兩個層次：第一層次為基礎(chǔ)模塊，即測量基本技能模塊和控制測量模塊；第二層次為應(yīng)用模塊，即地形測量模塊、施工測量模塊和變形測量模塊。這是由水利工程的特殊性決定的，三者具有同等的重要性，可以分別對應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)崗位，即測繪單位的測繪員、施工企業(yè)測量員和水利工程管理單位的管理員，充分體現(xiàn)了崗位能力訓(xùn)練。從上圖可以看出，改革后的課程體系突出能力本位，將地形測量、施工測量和變形測量作為教學(xué)的切入點和核心，將新儀器、新技術(shù)、新規(guī)范納入測量教學(xué)中，全站儀和GPS測量貫穿五個模塊，強調(diào)按技術(shù)用途和工程類型綜合運用技術(shù)；同時刪減了如小三角測量、經(jīng)緯儀測圖等內(nèi)容。能力結(jié)構(gòu)強調(diào)測量知識在水利工程中的實際運用。結(jié)合浙江省水利工程建設(shè)的實際情況，施工測量主要針對渠道、堤防、水閘工程；變形測量針對已建的水利工程，特別是樞紐工程。因此，變形測量模塊主要以重力壩和土石壩為對象闡述變形測量的原理和方法。通過理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)測量知識發(fā)展為應(yīng)用能力。

教學(xué)實施

（一）教學(xué)安排

以往將工程測量作為專業(yè)基礎(chǔ)課來定位，教學(xué)安排見表1。往往由于時間倉促與安排粗略，使部分學(xué)生無法將課堂知識與技能聯(lián)系起來。經(jīng)過第三學(xué)期120學(xué)時的測量實習(xí)教學(xué)，很多學(xué)生在基本技能方面有很大的提高，但由于測量理論欠缺，處理數(shù)據(jù)能力和綜合運用技術(shù)的能力很弱。這與整個工程測量課的教學(xué)安排有著必然的聯(lián)系。心理學(xué)認為，人對知識的理解掌握是需要經(jīng)歷一定的過程才逐步深入的，人對事物的認識經(jīng)歷一個由淺到深、由表及里的過程，才能理解、消化所學(xué)內(nèi)容，也便于知識積累和融會貫通。因此，教學(xué)改革不是簡單地在第三學(xué)期增加實習(xí)教學(xué)，而是要緊緊圍繞崗位技能的培養(yǎng)要求，將課程內(nèi)容劃分為五大模塊（見表2）。

由表1和表2的對比可以看出，改革后的工程測量課程橫跨三年（包括第六學(xué)期的頂崗實習(xí)），使工程測量技能的培養(yǎng)達到 “三年不斷線”的要求；理論與實踐課時都有了大幅度的提高，實行理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，互相配合，著力培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。

（二）教學(xué)手段和方法

要調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，就需要采用靈活多變的教學(xué)方法和手段。

理實一體化教學(xué)工程測量理論與實踐操作并重，通常是先講授原理和操作步驟，再讓學(xué)生進行測量儀器的操作實驗。而學(xué)生往往抓不住要點，學(xué)習(xí)積極性和主動性受挫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，應(yīng)將理論性教學(xué)環(huán)節(jié)同實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有機地融為一體，在硬件設(shè)施保證的前提下，采用理論、實踐一體化教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，達到能力培養(yǎng)的要求。

任務(wù)型教學(xué)根據(jù)測量實訓(xùn)的特點采用任務(wù)型教學(xué)，就是設(shè)定幾個任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)工程測量的技能。教師必須根據(jù)各測量模塊的要求，結(jié)合測量的儀器、場地，從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，對內(nèi)容進行再加工，精心設(shè)計各種教學(xué)任務(wù)。最終，任務(wù)型教學(xué)是以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的，要引導(dǎo)學(xué)生對這些學(xué)習(xí)成果進行積極評價。

（三）課程學(xué)習(xí)評價

課程學(xué)習(xí)評價應(yīng)以學(xué)生綜合能力和素質(zhì)為基準，而不是期末考試成績。我們?yōu)榈诙恋谒膶W(xué)期的理論教學(xué)和測量實習(xí)課程設(shè)定了相應(yīng)的學(xué)分，第五學(xué)期以考工為考核目標(biāo)。課程考核的形式以課業(yè)考核為主，測試為輔。課業(yè)考核的內(nèi)容主要是測量儀器的使用情況和各測量任務(wù)的完成質(zhì)量，主要通過實驗報告、實習(xí)報告、測繪出的地形圖和在施工現(xiàn)場放樣的成果來體現(xiàn)。測試包括書面測試和操作測試。書面測試采用開卷和閉卷相結(jié)合的形式進行，課程相關(guān)計算部分采用開卷考核的形式，課程基本常識性內(nèi)容則采取口試或填空、選擇題的閉卷考核形式；操作測試根據(jù)測量操作考核指標(biāo)體系進行考核。課程的最終成績則按課業(yè)成績、平時成績和測試成績?nèi)糠志C合評定，各部分所占比例分別為：課業(yè)占50％、平時成績占20％、測試占30％。這樣能比較科學(xué)合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教學(xué)實踐

為保證工程測量課程改革的成功，我校對工程測量實習(xí)基地進行了改建，實習(xí)場地面積增至1.1平方公里，能實現(xiàn)各測量模塊的一體化教學(xué)，可以同時承擔(dān)90人的測量實習(xí)。并在測量儀器室的基礎(chǔ)上建立了測量實驗室，主要用于理論、實踐一體化教學(xué)。配備的儀器情況如下：經(jīng)緯儀35臺、水準儀40臺、全站儀10臺、進口RTK-GPS一套、國產(chǎn)RTK-GPS一套和靜態(tài)GPS兩臺。儀器型號配備合理，為“崗位零適應(yīng)期”的目標(biāo)提供了硬件支持；并專門引進了工程測量專業(yè)的碩士研究生，壯大了專業(yè)教師的力量。

2004級水利水電建筑工程專業(yè)采用了新的工程測量課程體系，將五個模塊分別安排在第二、三、四學(xué)期，采用理論、實踐一體化、任務(wù)型等教學(xué)方法與手段，使理論與實踐有機結(jié)合，提高了學(xué)生課程成績。在第五學(xué)期，學(xué)生參加了浙江省職業(yè)技能鑒定中心組織的測量放線工鑒定考試。課程成績與技能鑒定成績見表3。

表3反映出在使用新的工程測量課程體系后，考試通過率有大幅度提高，理論成績通過率與實習(xí)成績通過率分別為91.6%、97.0%；鑒定考試通過率也有很大提高，特別是中級工，參加鑒定和通過鑒定的人數(shù)為歷年之最，通過率也遠遠高于全省平均值。這充分說明了課程改革對操作技能的提高具有重要作用。根據(jù)實習(xí)單位的反饋，04級學(xué)生對測量崗位的適應(yīng)時間比往屆學(xué)生縮短，運用能力有了很大的提高。

在教學(xué)實施過程中，采用新的課程體系后的直接效果是：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了。由于課業(yè)選題真實、真題真做，獲得的成果看得見、摸得著，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)成就感強 。（2）激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，教師講課的時間僅占 1/4，3/4 學(xué)時留給學(xué)生活動，而課業(yè)的完成與任務(wù)目標(biāo)相結(jié)合，學(xué)生只有通過自學(xué)、思考，才能完成課業(yè)任務(wù)。特別是在鑒定考試中，學(xué)生的思考和動手能力比往屆學(xué)生有明顯提高。（3）后進生的學(xué)習(xí)效果大幅度提高。這種以能力為本位的課程教學(xué)評價方式，激發(fā)了后進生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

以學(xué)生為中心、以崗位能力為本位一直是職業(yè)教育教學(xué)改革的奮斗目標(biāo)。我院工程測量課程體系改革的實踐較好地實現(xiàn)了這個目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。由于課程內(nèi)容模塊化便于操作，現(xiàn)已推廣到其他相近的專業(yè)，如水利工程專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)等，推廣到其專業(yè)時，只需對應(yīng)用模塊進行調(diào)整即可。

在教學(xué)組織上，能力本位要求按學(xué)生入學(xué)水平、能力水平等標(biāo)準進行分組，適合不同基礎(chǔ)學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)。盡管我們在教學(xué)實踐中與學(xué)年學(xué)分制進行了結(jié)合，但還需研究在學(xué)分制下的實施細則，應(yīng)該與其他課程相協(xié)調(diào)，以模塊為基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位為目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的選修模塊，拓寬職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容。

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作者簡介：

王建華（1972—），男，浙江長興人，在讀博士研究生，浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事教學(xué)工作。