讓成語的教與學行走在生活中

語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續性發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，就必須將教與學的目光引向社會生活，把語文教學與生活實踐緊密聯系起來。而讓語文教學與社會天地相接壤，也是語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活語文”的行之有效的最佳方法。成語學習是詞語學習的一個重要組成部分，成語的學習、識記和運用則是學生學習語文、培養語文素養的“必修課”之一。讓成語的教與學行走在生活中，教會學生在生活中學習、積累和運用成語的能力是一個語文教師應的有責任。下面談談如何教會學生在生活中學習、積累和運用成語。

一、在學習生活中學習、積累和運用成語

為適應當今社會發展的需要，語文教學應“生活化”，因此，成語教學也應“生活化”。所謂成語教學“生活化”，就是教師在成語教學中，自然而然地注入生活的內容與時代的活水，讓學生在學習成語的同時學習生活并磨礪人生。

(一)課文中的成語教學要“生活化”

例如教學《改造我們的學習》，在教學課文中成語的學習、積累和運用時，要針對性地為學生創設一個語境，可以讓教師或部分學生進行詞語情景描述，讓學生通過有關的生活體驗引起聯想、想象和共鳴，再引導學生推測所描述的成語，然后亮出“底牌”讓學生寫下來。如“前赴后繼”可以這樣描述：赴，奔赴。前面的人沖上去了，后面的人緊跟上來，形容有人不斷投入戰斗，奮勇向前。“可歌可泣”可以這樣描述：可，值得。歌，歌頌。泣，流淚。值得歌頌贊美，為之動情流淚。形容事跡英勇悲壯，感人至深。又如對“春光明媚”、“春風化雨”、“春山如笑”、“春暖花開”、“春意盎然”、“春色撩人”、“流連忘返”，這一組表現春天的成語可以這樣描述：冬去春來，春光融融，春風悠悠化為了綿綿的春雨滋潤著干涸的土地，喚醒了沉睡中萬物(春光明媚、春風化雨)；山色朗潤明媚了，如人滿臉含笑似的(春山如笑)；大自然處處花團錦簇，呈現出一片生機勃勃的景象(春暖花開、春意盎然)；這時你會被眼前的美景所深深吸引，而興致勃勃樂而忘返(春色撩人、留連忘返)。通過文字的描述，教師能巧妙地將成語的教學與學生的生活結合起來，讓他們在聯想和想象中去學習、積累和運用成語，并大大激發學生學習成語的興趣。

可開展豐富多彩的成語競賽活動，促進學生的成語學習、積累和運用。例如“課文成語競猜”，可以在教學兩個單元課文后進行一次小競賽，一個學期進行一次或兩次大競賽。具體做法是：在學生自學和互學的基礎上，教師把課文中的成語整理出來并附上詞義的描述，讓學生競猜。先分組進行小決賽，勝出者參加班上的總決賽。也可進行“歇后成語分類競賽”。有相當部分的歇后語后部分是由成語構成的，其兩語合璧、相映成趣、妙語生輝、寓莊于諧、俗中見雅，有喻人的(阿斗當皇帝——軟弱無能、阿凡提種金子——難能可貴、阿慶嫂的態度——不卑不亢、陳世美娶皇姑——忘恩負義)，有喻事的(趁水和泥，趁火打鐵——一舉兩得、撐船不用篙——放任自流、唱戲打邊鼓——旁敲側擊、戲臺上喝彩一一自吹自擂)，有喻物的(斷了線的風箏一一遠走高飛、斷尾巴的蜻蜓——有頭無尾、冬天的蟒蛇——有氣無力、大海里的小船——風雨飄搖)。通過開展豐富多彩的競猜活動，可以大大加強學生學習、積累和運用成語的意識，使其養成良好的習慣，而且在一定程度上培養了學生的發散思維，提高了學生的語文素養。更重要的是，這些競賽活動豐富了學生的學習生活，學生也就把成語的學習自然而然地由課堂擴展到了日常生活中。

(二)訓練成語的學習、積累和運用時要“生活化”

訓練成語的學習和運用，要讓學生聯系自己的生活實際展開想象。例如，作文時要求學生恰當地運用相應的成語進行描述；也可以指定幾個學過的成語，讓學生根據要求寫一段話(如用“揮汗如雨、樂此不疲、滿載而歸、心花怒放”描述一種情景或一個場面，又如用“推心置腹、心領神會、依依不舍”描述一種心理活動)。這些成語訓練能促使學生展開想象，與學生自己的生活實際有了最佳的結合。

(三)結合班級生活進行成語教學

如果語文老師兼任班主任，可以在班委選舉時，讓學生在寫自薦書或演講中要恰當運用成語；在每周的德育周記中，要求學生恰當運用相應的成語描述和評價自己或同學所做的事；校運會入場式或學校藝術節時的班級介紹語可在全班征集，要求無錯字、病句并能運用相應的成語；班會課上，表彰好人好事或指出某種錯誤現象時，要求學生能用相應的成語來概括。如，有的同學學習一心一意，聚精會神——專心致志；有的同學看到了正義的行為就奮勇地去做——見義勇為；有的同學把幫助別人作為快樂——助人為樂；有的同學自信心不足，毫無根據地看輕自己——妄自菲薄；一些學生對聽到的話全然不理——耳邊風。這樣利用班級生活來學習成語可謂一箭雙雕：學生既是在進行成語的學習、積累和運用，老師又是在開展班級教育。

二、在日常生活中學習、積累和運用成語

在日常生活中學習、積累和運用成語，強調的是學生在老師的引導下，形成“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”的觀念，并養成事事、時時、處處學習、收集和運用成語，在社會生活中培養語文能力的好習慣。

(一)在與人交往中學習、積累和運用成語

中學高年級學生的交際范圍和交際對象已較為廣泛，也逐步具備在日常生活中情不自禁學習或運用成語的“本能”。教師要讓學生習慣在與人的交際中，學習、積累和運用成語，并把這種習慣化為人生的一部分。在與老師和同學的交談中往往會聽到很多成語，教師此時應讓學生學會吸收積累，使其恰如其分地把成語運用到交談中，并在與其他人的交談中善于發現、收集和運用成語。

(二)在媒體文化中吸收積累成語

當今時代是信息時代，各種媒體文化充滿了生活的每一個角落，從上網聊天、廣播節目、報刊新聞、電影、電視劇、各類廣告到產品說明書……無一不是成語聽說讀寫能力的運用。一些電影、電視劇的名稱就是成語來充當的，如電影《臥虎藏龍》、《刀光劍影》、《萬水千山》、《南征北戰》，電視劇《風聲鶴唳》、《精衛填海》《皆大歡喜》等。在電視劇的人物語言中更有成語的經典運用，如電視劇《風聲鶴唳》第16集人物的20分鐘對話中就運用了不下18條成語，其中有：老驥伏櫪、劍拔弩張、小題大做、后會有期、耀武揚威、欺人太甚、咄咄逼人、貽笑大方、回天無力、釜底抽薪、指日可待、各有千秋、巧婦難為無米之炊、珠聯璧合、莫測高深、無懈可擊、過目不忘、赤手空拳等。這些都為學生學習、積累成語提供了生活化、社會化的有效訓練。如果教師引導得法，學生也就把成語的學習自然而然地由課堂擴展到了生活天地。

三、在學習和運用成語中要注意的幾個方面

要學生能正確運用成語，教師就要教會學生學好成語的方法，讓學生懂得在學習和運用成語中要注意以下的幾個方面。

(一)弄清成語的含義

主要從兩方面入手：一是，弄清成語中每個字的含義，特別是成語中帶有古漢語成分的字的含義。如“走馬觀花”，若不了解“走”的古意是“跑”。就很難理解這個成語的含義。又如“防微杜漸”，只有弄懂“微”指事物的開端、苗頭，“杜”是杜絕、堵塞之意，而“漸”則是指事物的逐步發展，才能正確理解這個成語。二是，了解成語整體的含義。有不少的成語的含義從字面上看不出來，它的真實含義與字面沒有直接的聯系。對這樣的成語僅僅懂得每個字的含義是不夠的，還必須了解這個成語的整體含義。如“人棄我取”，從字面上也很難看出“興趣或見解不同于他人”之意。若望文生義，就可能弄出把“學富五車”解釋為“學習致富了有五輛車”，把“胸有成竹”解釋為“胸膛里有竹子”之類的笑話來。

(二)了解成語的出處

有不少成語出自于寓言故事、歷史故事的概括或對古典作品的簡縮，若不了解這些成語的出處，對成語的含義就難以弄懂。如“葉公好龍”、“三顧茅廬”、“紙上談兵”、“請君入甕”等。只有了解這些成語的出處，才能弄懂這類成語的含義。

(三)區分成語的感情色彩

必須分清成語的感情色彩，否則在運用時就會出現語病。如“無所不為”，是指什么壞事都做得出。如果對其感情色彩沒能深入了解，就可能寫出“班長工作勤勤懇懇無所不為”之類的句子，然而，“無所不為”是貶義的，這樣運用是非常錯誤的。

(四)把學到的成語用整理歸類的方法去學習、識記和運用

從成語的結構進行整理歸類為：①主謂結構，如杞人憂天、葉公好龍、精衛填海。②并列結構，如山長水遠、半斤八兩、喪權辱國。③動賓結構，如粉飾太平、掃除天下、痛改前非。④偏正結構，如毫末之差、回天之力、浩然之氣。⑤補充結構，如哄動一時、贊嘆不已、妙不可言。也可以從成語中的修辭來進行整理歸類：①比喻，如光陰似箭、歸心似箭、揮汗如雨等是典型明喻修辭格，一諾千金、風雨飄搖、人中騏驥等使用了暗喻的修辭格，牛鬼蛇神、空中樓閣、兩虎相斗等則用了借喻修辭格。②對比，如陽奉陰違、前倨后恭、口是心非。③對仗，如星羅棋布、窗明幾凈、花好月圓。④借代，如一針一線、金戈鐵馬、大動干戈。⑤互文，如天南地北、伶牙俐齒。⑥反復，如半斤八兩、赤縣神州。⑦映襯，如千鈞一發、滄海一粟。⑧夸張，如滴水不漏、怒發沖冠。⑨反問，如塞翁失馬，安知非福；不入虎穴，焉得虎子。用整理歸類的方法學習、識記成語，對學生正確地理解成語的含義以及正確運用成語，都大有益處。

總之，成語與生活有著千絲萬縷的聯系，讓成語的教與學行走在生活中，教會學生在生活中學習、積累和正確運用成語，是作為一個語文教師的責任所在。

(責編 雷 靖)