學生問題意識的培養策略

一、夯實形成問題的智能基礎

張光鑒教授在《相似論》中說道：“我們在認識外部世界的過程中，常常要依賴在學習和實踐活動中記憶積累起來并貯存在大腦中的知識單元，我們稱之為相似塊。只有在相似塊大量積累的基礎上，人們才能在外在信息進入大腦后自動去結合、接通、激活這些已存的相似塊中的信息，才能依據這些相似塊去對照、分析、比較、鑒別那些紛繁的客觀事物屬性，才能有所發現、有所發明、有所創造。”可見，學生的認知結構中必須有適當的基礎知識才有可能對新知識產生好奇、渴望。也就是說，掌握牢固的基礎知識，具備豐富的生活體驗是形成問題的基礎和保證。因此，在教學中要培養學生的問題意識，教師一定要引導學生積累知識，豐富表象，幫助學生夯實形成問題的智能基礎。在教學過程中，教師不僅要注意引導學生熟讀精思，積累語言材料、思想內容和語文基礎知識，還要結合教材特點，引導學生觀察事物、標本、實驗、模型，運用多媒體等現代化教學手段幫助學生去理解抽象的語言符號，使之盡可能在學生頭腦中形成表象。另外，還要引導學生廣泛閱讀，體驗生活。這樣，學生語文知識積累多了，頭腦中表象豐富了，在學習過程中，自然會對新知產生疑問。

二、創設產生問題的適宜環境

學生的語文問題意識是否得到表露和發展，關鍵取決于是否有適宜的環境和氛圍。青少年學生處在長身體、長知識的時期，他們精力充沛，富有幻想，有著強烈的好奇心和旺盛的求知欲。他們不但會提出各種各樣的問題，而且還常因自己能夠發現問題而感到愉快。所以，在教學中，教師不僅要充分利用學生這種可貴的特點，還要愛護和尊重學生的問題意識，師生之間應保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性、展現個性；要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，善于發現學生爆發出的獨創的智慧火花，為其提供爭辯的機會，啟發誘導學生積極思維并發表獨立見解，鼓勵標新立異、異想天開；還要對學生的問題意識給予積極合理的評價，讓學生真正成為發現問題的主體，以此充分調動學生參加問題探討的主動性、積極性和自覺性。

三、傳授提出問題的方法技巧

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學習的過程其實就是一個質疑、解疑、答疑的過程。但是，由于中學生年齡較小，受其知識經驗的制約，在學習過程中還不能夠做到自覺質疑，這就需要教師在教學中有意識地給予指導，教學生學會提問。下面結合語文教學談幾種提問方法。

(一)抓住課題引導學生發問

俗話說：“題好文一半。”經常引導學生推敲課題，有利于激發學生學習興趣，調動學生學習的自覺性、主動性，也有利于學生提高把握文章中心和結構的能力。例如教《鳥的天堂》，教師導人新課后可以問學生：“看到這個題目你想知道些什么?”學生思考后可能會提出：“天堂是什么意思?鳥的天堂是什么樣的?為什么會稱之為鳥的天堂?”又如教《死海不死》，導入新課后可以問學生：“從題目你想知道些什么?”學生立即會問：“為什么叫死海?前面說死，后面又說不死，是否矛盾?”學生自己有了問題，就有尋求解決問題的欲望，自然會主動讀書，向書中尋求問題的答案。

(二)抓住重點詞句引導學生發問

每篇課文都有重點詞、重點句，而這些重點詞句大多又和課文的中心緊密相關。比如學生閱讀《第一個發明麻醉劑的人》時，教師可引導學生提出如下問題：“深感不安”是什么意思?什么事使華佗深感不安?這說明了什么?在此基礎上，引導學生圍繞所提出的問題自讀教材并展開討論，學生就會準確把握文章的中心思想，得出“病人動手術時疼得死去活來這件事使華佗深感不安，說明華佗是一位時時關心病人，有崇高醫德的醫生”的結論。

(三)抓住矛盾引導學生發問

語文教材中有不少課文，是借助矛盾的對立與統一來表達思想感情、突出人物和事物特點的，貌似矛盾，實則統一。在教學過程中，教師可以找出并利用這些矛盾之處，引導學生進行發問，往往能加深學生對課文內容的理解。例如教《愚公移山》時，可以引導學生提出“愚公笨不笨”的問題，把學生分為“笨派”和“不笨派”進行辯論。其間，教師應因勢利導，要求學生從文章中找出根據，以理服人。筆者通過實踐發現，學生從愚公“痛感迂塞之苦”、“確知移山之利”、“深明可移之理”三個方面論證了“愚公不愚，是大智若愚”的道理，并指出說愚公笨是從問題的不同角度來看問題。可見，抓住矛盾引導學生發問收到了較好的教學效果。

(四)抓住文章的構思引導學生發問

有些文章從構思上看，作者的安排是很獨特的。在教學時如能引導學生圍繞文章的構思進行發問，不僅能加深對課文的理解，還能從中領悟和借鑒作者的寫作方法，為今后的寫作打下基礎。比如教《棗核》，可以引導學生從構思的巧妙上質疑，如：文章為什么從朋友索要棗核寫起?朋友得到棗核后為什么如獲至寶?這些問題可以讓學生領略設置懸念的寫作方法的魅力，還可以使其深刻體會“棗核”在文章結構上的作用：“棗核”是一條敘事線索，也是一條凝聚著海外華人思鄉之情的感情線索。

(五)引導學生向深度拓展發問

在教學中，教師引導學生提問應是由易到難，逐步加大探究力度，以培養學生的科學探究能力。在眾多的問題中，應選擇有價值、有代表性的問題來進行共同研究、探討。在課堂上，筆者注重讓學生提“兩種問題”：一類是學生自己弄懂了。用來考別人是否能懂的問題；另一類是學生自己不大理解、不懂或是有不同看法的問題，用來請教同學或老師。對于學生所提出的問題，老師不宜著急去表態或解答，而是應留給學生思考的余地，由師生共同商量解決。教師不僅是教者，也是學者、思者和聽者。如分析魏巍《我的老師》在材料的選用上有什么特點。學生一般的回答是詳略得當，略寫教詩、嘗蜂蜜等，詳寫幫助“我”從同學的圍攻中解脫。但事實上，學生還沒有完全摸準作者的選材用意。教師此時可以為學生指點思路：從文章篇幅的長短上分析選材；從材料內容的歸納上分析選材；從如何圍繞感情的主線上分析選材。這樣學生就可以準確把握該課文的選材特點了。可見，在平時的教學中，教師把問題向深度拓展，要注意思路的指點。

(六)在具有思維價值的細微處設問

語文教材的選文大多是經典之作，這些優秀作品的一個標點、一個詞，人物的一個細小動作、一句似乎無關要緊的話，往往都能體現出作者的匠心，蘊藏著深刻的含義。因此，教師可以在這些容易被學生忽略而對表現主題有密切關系的細微末節，設問質疑，啟發學生探微發問，加深對文章的理解。如教《孔乙己》時，可以提出：“本文的標題是主人公的名字嗎?為什么自認為滿腹學問的人竟連個姓名也沒有呢?”這種提問激發了學生了解孔乙己身世的好奇心和追根究底的求知欲。還可以抓住“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一句進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐、可笑、可悲，迂腐寒酸又正直善良的舊時代的小知識分子。

(責編 雷 靖)