如何在朗讀中培養學生的語感能力

古人云，“讀書百遍、其義自見”，“好書不厭百回讀，熟讀精思義自知”。作者寫出的文章“正好傳達出他的所見所感”，而讀者要“通過文字去接觸作者的所見所聞”。作者與讀者通過語言文字溝通所構筑的“同感”就是語感，產生這種語感需要對文章進行反復朗讀。在教學過程中，特別是對文學作品的講授中，教師應將朗讀貫穿教學過程的始終。筆者是這樣在朗讀中培訓學生語感的。

一、在朗讀中揣摩、比較、領悟用語的精彩

教材中有許多優美的詩文和精彩語段，學生只有在朗讀中對有關的用語、語句進行吟詠、揣摩，方能領悟作者表露在字里行間的感情，才易于受到感染，自然增強對祖國文字的感悟能力。反復朗讀比較詩詞、抒情小品、文學著作等，能更深地領悟作者用語的精妙獨到、詩間的韻律和意境、文章的風格特點、人物的神采特征等等，語感也就由此產生。馬致遠的《天凈沙·秋思》從淪落天涯的游子的角度描寫了秋郊傍晚一系列的景物，反映了游子凄苦、悲涼的漂泊情懷。在教這首小令時，教師應引導學生在朗讀中揣摩、比較、領悟用語的精彩，從景物描寫中領悟作者的深意。教師可以引導學生在朗讀的過程中對曲中出現的名詞進行重點理解：第一句中的三種景物，以“老樹”為中心，樹身上攀沿著枯藤，樹梢上盤旋著烏鴉，朗讀時應充分表現出蕭索、荒涼的氣氛；第三句中的三種景物，以“流水”為中心，流水之上架著小橋，流水之旁住有人家，形成了荒涼、蕭條與清蕭、恬靜的對比，朗讀時語調應有所變化，帶有絲絲溫情；緊接著出現的三種景物為并列關系，伸向遠方的“古道”、吹來寒意的“西風”及行進遲緩的“瘦馬”，朗讀的感情基調應再次轉向悲涼；最后，才自然引出瘦馬上的人是個離家在外、猶如到了天邊的斷腸人，朗讀時應該讀出游子對漂泊生涯的感慨。這九個名詞性詞組構成三個句子，無論是形式還是內容都妙不可言，使得小曲情景交融，而朗讀能夠使學生更加容易理解該作品的內容及把握作者的情感。

二、將朗讀與想象結合增強語感

朗讀與想象的結合，實際上就是訓練學生運用形象思維的方法進行朗讀。教師可在朗讀中引導學生激起對作品“內在形象”的感受，把作品的內容清晰而具體地浮現在自己的腦海中。即朗讀中運用啟發性的聯想和想象，在大腦中“放電影”，把作者用文字描繪的事物在腦中還原為立體的景物和人物形象，從而增強學生的語感能力。讀與想象結合能使學生容易把握文中的思想感情。如《觀淪海》中“日月之行，若出其中；星光燦爛，若出其里”的詩句，教師可引導學生在朗讀時充分發揮其想象力，想象代表宇宙的日月、銀河似乎就在大海里運行，從波濤中涌出，感受詩人所繪摹出的大海萬千氣象和吞吐星辰、籠涵宇宙的氣魄。

三、朗讀時融入情感、啟發語感

任何一篇文章反映的人和事，都是作者對社會人生的體驗。學生對文章中所出現的人物的行為、語言、思想、命運及作者在作品中流露出的情感的把握，需要抓住語言文字這個因素進行“披文人情”的真切體驗，同時，這也是獲得語感不可缺少的因素。所以在指導學生朗讀時，一定要融入真實情感。比如在朗讀《小巷深處》時，可以先啟發學生聯想到自己的母親與文章的“母親”所具有的共性，然后深情地朗讀，學生就會漸入文章的意境，容易感受到母女深情。

綜上所述，朗讀是培養學生語感的最基本、最經濟的一種方式。教學中教師應鼓勵學生不斷探索，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養出色的語感能力。

(責編 雷 靖)