品出“景”中“情”

在教學(xué)景物描寫時，教師不能讓學(xué)生只停留在了解文章表面或文字本身，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將其與自己的生活實踐緊密結(jié)合，在閱讀時通過作品的社會背景或作者當(dāng)時的思想動向品出“景”中“情”，即領(lǐng)悟景物描寫的內(nèi)涵，對作品的思想感情傾向作出自己的評價，對作品中感人的情境能品出自己的體驗。在教學(xué)景物描寫時，筆者主要從以下方面引導(dǎo)學(xué)生去品味“景”中“情”：

一、從景物渲染的氣氛方面品味

景物描寫可以渲染一種特定的氛圍，烘托人物的情趣、心境，表現(xiàn)人物的心理。例如在教學(xué)《回憶我的母親》后，筆者讓學(xué)生對比閱讀高爾基的《母親》，針對作品中“嚴(yán)寒干燥的空氣緊緊地包圍住她的身體，直透到咽喉，使鼻子發(fā)癢，有一刻工夫使她不能呼吸”的描寫，引導(dǎo)學(xué)生抓住“嚴(yán)寒干燥、緊緊地、不能呼吸”等主要詞語來品味這段文字，使學(xué)生領(lǐng)會到該段文字既寫出母親此次行動的時節(jié)，又烘托了緊張的氣氛。而對母親“滿意地聽她腳下的雪發(fā)出的清脆的聲音”以及“每次開門的時候，就有一陣云霧似的冷空氣吹到她臉上，這使她覺得很爽快，于是她把冷空氣深深地吸進(jìn)去”等描寫，可以提示學(xué)生從“滿意地、清脆、爽快、把冷空氣深深地吸進(jìn)去”等詞語去品味人物的心境，體會作者在這些景物描寫中的用意：顯示母親從事革命工作時的興奮之情，對臨危不懼的革命母親的形象進(jìn)行烘托。古詩意象往往寓繁于簡、寓萬于一，以高度濃縮的藝術(shù)形象誘發(fā)想象，產(chǎn)生奇特的審美效果。筆者在引導(dǎo)學(xué)生欣賞白居易《琵琶行》中的景物描寫時，重點啟發(fā)學(xué)生品味“楓葉”、“荻花”、“秋”三個詞語，先讓他們理解這三個詞語點明了景物、時節(jié)，再通過視頻觀看秋天落葉的禿敗景象，引導(dǎo)學(xué)生理解作者用這三個詞背后的意境——通過這三個意象特有的屬性渲染了送別時的環(huán)境氛圍和詩人憂傷的情緒。

二、從景物襯托人物方面品味

有些人物周圍的環(huán)境描寫，包括室內(nèi)外的裝飾布置，能夠展示一個人的身份、氣質(zhì)、個性等。如閱讀《祝福》中對魯四老爺書房的描寫時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書房內(nèi)的對聯(lián)和書籍的內(nèi)容，進(jìn)一步分析作者在這段描寫中的意圖，讓學(xué)生理解這樣描寫可以襯托出魯四老爺是自覺維護(hù)封建制度和封建禮教的衛(wèi)道士。他尊崇理學(xué)和孔孟之道，他懶散、自私偽善、冷酷無情，是造成祥林嫂悲劇的一個重要人物。

三、從揭示作品的時代背景去品味

如《孔乙己》中開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫，“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒……穿長衫的……短衣幫……”。可以提示學(xué)生以“曲尺形的大柜臺”為分隔，弄清楚哪些人進(jìn)去、哪些人在外面，從而了解當(dāng)時的社會背景和具體的人文特點。

四、從景與情的關(guān)系方面品味

教師可以讓學(xué)生從三方面去品味：

(1)直接贊美、抒情。如讓學(xué)生從《濟(jì)南的冬天》的“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地。”“這一圈小山在冬天特別可愛。”“那些小山太秀氣!”等語句中，直接感受作者對濟(jì)南冬天景物的贊美、熱愛之情。

(2)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的、飽含深情的意境，達(dá)到情景交融的目的。如《樹林和草原》的“太陽就要落下去。附近的空氣似乎特別清澈，像玻璃一樣；遠(yuǎn)處籠罩著一片柔和的霧氣，看上去是溫暖的；鮮紅的光輝隨著露水散落在不久以前還灑滿了淡金色光線的林邊草地上；樹木、叢林和高高的干草垛，都投下長長的影子……”的描寫，由于寫景融入了作者的主觀的情感，使自然也染上了濃濃的情感色彩，作者陶醉于夏日草原美景之中，向人們傳達(dá)著人與自然的親近、和諧的信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行深入理解，做到情景交融。

(3)運用比喻、擬人等手法，通過對景物進(jìn)行具體的描繪來抒發(fā)作者的情感。如《濟(jì)南的冬天》中把濟(jì)南的小山比作“小搖籃”，把城外山野雪景比作“小水墨畫”，把濟(jì)南的水面、天空比作整塊“空靈的藍(lán)水晶”，喜愛之情，溢于言表；寫濟(jì)南老城“暖和安適地睡著，只等著春風(fēng)來把它們喚醒”，溫情脈脈，非常動人；寫山腰的薄雪“忽然害了羞”，岸邊垂柳還要在水中“照個影兒”，描寫得情態(tài)可掬；而將景物擬人化，更令人感到親切。

總之，景物描寫可反映人物心境；為人物的思維提供特定的“情緒背景”；與人物活動息息相關(guān)，推動情節(jié)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫的作用，弄清作者對景物的感悟和思考，領(lǐng)悟景物描寫的內(nèi)涵，獲得思想啟迪，使學(xué)生對作品的思想感情傾向能作出自己的評價，對作品中感人的情境能說出自己的體驗，從中享受審美樂趣并獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

(責(zé)編 雷 靖)