英語課堂管理策略研究

隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，初中英語課堂教學“活”了、“動”了，教師不僅要能駕馭教學活動，更要具有擅長課堂組織管理的能力。有效的課堂組織管理是英語教師必須探討的課題。本文就如何在英語教學中開展有效的課堂教學管理工作進行一些探討。

一、營造健康的課堂管理氛圍，激發學生的學習熱情

在課堂環境中，教師應建立一種友好的課堂情感氛圍，以利于學生積極主動地學習，以利于教師進行課堂教學管理。

(一)建立良好的師生關系，增進師生的情感交流

建立平等、融洽的師生關系是創設良好課堂氛圍的前提。教師對學生的每一個溫和的目光、每一次贊賞的微笑、每一個肯定的點頭、每一句鼓勵的話語及教師每一次參與學生的課外活動等，都能拉近教師與學生之間的情感距離，實現師生間的情感交流。教師應通過各種形式建立“民主平等、尊師愛生、情感交融、友好合作”的師生關系，調動學生的情感因素，促使學生積極地參與學習。這樣，在課堂教學中教師能更有效地制止學生的不良行為，使學生自覺遵從教師的意愿，師生可在和諧的氣氛中愉快地教與學。相反，如果師生心理不相通，即使是教師的嚴厲責備，也只能帶來一時的表現效應。

(二)優化課堂教學設計，激勵學生積極參與

有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。卡姆拉斯說過：“最佳的課堂管理技巧是把課上得精彩，把課上得真正吸引人，吸引學生積極參與課堂活動，這樣會解決你面前的很多管理問題。”教師根據中學生的年齡、心理特點，采用靈活的教學手段和多種教學方法，激發、保持學生學習英語的興趣。利用教材，借助教材，使學習內容、教學過程“鮮活”起來，賦予學生一個十分有趣的、有意義的課堂，以增強課堂趣味性，吸引學生的注意力。如：把游戲、簡筆畫帶入課堂；聽聽錄音，講些有趣的小故事，教唱一些通俗動聽的英文歌曲；結合教材做些游戲，讓學生猜英語單詞、謎語，朗誦英語小詩；利用實物、圖片、手勢或者表情等直觀手段設置教學情景；充分利用多媒體計算機輔助課堂教學，增強學生學習英語的興趣。教師在選擇和設計教學活動的時候，應該有意識地選擇和設計不會導致不良行為的活動，以利于更好地進行教學管理。

二、樹立正確的課堂紀律觀，創造良好的教學環境

在英語課堂教學中，難免出現各種問題，干擾教學活動的正常進行。作為英語教師，我們應該加強對學生組織紀律的教育，從思想工作上解決學生的不良行為問題，把握課堂紀律，創造收放自如的課堂氛圍。

(一)師生共同制定課堂紀律規則

為了更利于組織教學，營造一個紀律良好的課堂，教師可組織制定師生共享的課堂管理紀律規則，促使學生養成自覺遵守課堂紀律的良好習慣。開學初，教師與學生討論并共同制定英語課堂上的紀律(class rules)，稱之為“金色課堂紀律”(golden rules)。可把這些紀律抄寫在紙上，讓學生簽名，使學生明確如何做是對的、如何做是錯的，并嚴格執行所制定的紀律。

(二)教師要為人師表，具有高度的責任心

教師要善于調動學生學習英語的積極性和主動性，不斷提高自己的業務水平，把英語課上得生動有趣。教師不僅要善于對學生進行管理，而且要善于自我管理，規范自己在課堂上的教學言語和課堂行為。同時，面對獨生子女的諸多不良行為，教師應在課堂上保持權威性，并要用自己崇高的形象、滿腔的熱情、誠懇的態度去教育學生、影響學生。

(三)引導學生進行自我管理

教師應引導學生建立課堂自我管理體系。教師在英語教學中要滲透思想教育，指導學生不斷完善自我，使學生從思想上重視做人、重視學習英語，從行動上嚴格要求自己，實現自我管理。教師可以引導學生經常進行自我批評和自我反思，使其主動克服困難，自覺強化課堂上的學習行為；引導學生通過自我管理，養成良好的課堂行為習慣，增強學生的自我約束、自我控制能力。

(四)建立學習小組，學生管理學生

教師可以充分利用優秀生資源，組建英語合作學習小組，各組選出1～2名學習成績好、組織紀律性強、有責任心的學生當“小老師”，發揮他們在課堂教學中相互制約、相互輔導的作用。讓學困生在遇到困難時可以得到及時的幫助，分心時可以得到及時的提醒，偷懶時可以得到及時的監督，形成學生管理學生的氣氛，體現“人人都是管理者，人人都是被管理者”的育人理念。

三、運用有效溝通技能，制止課堂不良行為

新課程英語課堂提倡開放、活潑、民主，且初中學生大多性格活潑，其自我監控和約束能力還在形成中，有時課堂上會出現不自覺遵守課堂紀律的現象，所以，教師要善于控制學生的不良行為。

(一)巧用肢體語言，靈活控制課堂

在英語課堂教學中，教師在以語言表達為主的同時，還可以通過眼神(eyeballcontact)、面部表情(facial expressions)、手勢(gestures)等肢體語言來向學生傳遞信息，幫助教師組織教學，這將會取得嚴格課堂管理和增進學生自信心的雙贏的效果。

1 巧用眼神，給學生嚴中有愛的注視

教師在課堂上科學而又藝術地用好眼神，有利于課堂管理，預防學生課堂不良行為的發生。比如當教師走進課堂，發現學生不太安靜，可以掃視一下教室；當發現個別學生在課堂上不注意聽講或做小動作時，可以一邊講課，一邊給他一個嚴中有愛的注視……如此巧用眼神能收到“此時無聲勝有聲”的效果。

2 巧用面部表情，向學生傳遞信息

課堂教學中，教師可以通過面部表情的變化，向學生發出信息，表示贊許、不高興、批評、生氣、鼓勵或制止，它是教師控制課堂紀律的有效手段。比如，當學生有違紀行為時，教師用表情傳達了這樣的信息：“You know what you should bedoing，”這樣一個面部表情往往就能讓學生舉止恰當。

3 巧用手勢，抓住學生注意力

對在課堂上違紀的學生，教師的言語批評既會中斷教學活動，又可能引起學生的反感。教師可憑借手勢，緊緊抓住學生的注意力。教學時，教師應配合教學內容，適度地在教室里走動。對不專心聽課的學生，教師只需走近他(她)，或輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使其端正行為。

(二)善于挖掘學生的閃光點，多激勵學生

在教學中，教師恰當地使用表揚手段，會起很大的教育作用。在課堂上，教師對表現好的、積極參與教學活動的學生要及時表揚，同時也應以積極的態度去看待學生的不良行為，對那些不遵守課堂紀律的學生盡可能以正面引導為主，給予他們改正的機會。如在上英語課時，其中幾個學生有違紀行為，如果教師對其他專心聽課的學生進行表揚，也許會更快地使違紀學生專心學習。教師應善于發現學生的閃光點，以平常心對待學生在課堂上顯現出的缺點和錯誤，要耐心教育學生、尊重學生、寬容學生、激勵學生。

(三)運用靈活的課堂機智，增強課堂教學應變能力

教師在課堂上會經常遇到個別學生不遵守課堂紀律、干擾教學等突發事件，分散學生的注意力。遇到這種情況，教師最好不要中斷教學去批評、指責違反紀律的學生，因為這樣做本身就是分散學生注意力的新因素。教師應根據學生的心理規律，最好結合教學向全班學生提出問題，善于處理課堂教學中的突發事件，因勢利導、科學巧妙地利用各種契機為教學服務。如在學習“have/has gone to與have/has beentoy”時，筆者自如地利用一個“搗蛋”學生上廁引起學生起哄的突發事件，因勢利導，借助這個學生的“表演”，直觀地教學了這幾個動詞短語的用法，也有效地調控了課堂紀律，活躍了課堂氣氛。

總之，新課程的實施對英語教師提出了更高的要求，給教學提供了更廣闊的發展空間，教師應當以人的發展為本位，開展有效的英語課堂管理策略設計，進行有效的課堂管理，開展有效的教學活動，提高英語課堂教學質量。

(責編 雷 靖)