中學物理課堂教學藝術淺談

教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的教學藝術。教師掌握了教學藝術，就能激起學生高漲的學習情緒，使學生的學習成為一種美的享受。本文結合物理教學談談對教學藝術的淺見。

一、激發學生的學習興趣

剛學物理的學生，其生活體驗和物理知識之間總有些差距，利用這些差距可以引發學生對問題的思考，激發學生的學習興趣。如在教學“光的折射”現象時，往玻璃槽的水中插入一塊塑料泡沫片，泡沫片上粘貼有一條用塑料紙剪成的魚，然后分別讓幾個學生用鋼絲去刺水中的這條魚。學生總認為眼睛所看到的魚的位置，就是它的實際位置，日常經驗使學生作出了錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，讓大家看到鋼絲都刺到了魚的上方。這時教師說：為什么會這樣?有經驗的漁民叉魚時為什么總是將漁叉往比看到的魚更深的位置刺去?要知道其中的道理，就得學習“光的折射”知識。這樣的課堂引入，將光學原理融入日常生活中，符合初中學生對新鮮事物好奇的心理特點，因而能很快地集中學生的注意力。

二、激起學生的情感共鳴

雖然學生學習的是前人發現的，已形成定論的知識，但他不應是消極被動地接受，而應以自己的知識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。也就是說，學生學習知識的過程，應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程。所以，學習活動是由認知和情感共同參與的過程，只有學生在情感上能接納，學生才會主動去思考問題，才會有知識的“再發現”或“重新發現”。教學的藝術就在于激起學生情感上的“共鳴”。因此，教師應認真分析學生的知識基礎、心理狀態，找到能激發學生情感的切入點，精心備課，設計好合理的教學程序，才會取得好的教學效果。

三、促進學生的積極思維

長期以來，受應試教育的影響，教學一直處于教師“拼命灌輸”與學生“被動接收”的局面，這非常不利于學生的發展。要促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極地活動起來。所以，在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能摘到果子”的問題，讓學生思考，激發學生的思維。例如，在教學“壓強”時，可出示一張題目是“三毛應該怎么辦”的漫畫，，畫中三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況十分危急，周圍又無人幫助，請學生用學過的物理知識為三毛出主意，幫助他擺脫困境。這種緊扣心弦的問題，容易把學生帶人物理情景中，調動起其思維的積極性。

四、引導學生的獨立學習

在教學中，引導學生獨立學習，就是不僅教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，教會學生學習，使他們能夠自主地獲取新知識。教學過程是教師與學生的雙向活動過程，學生在學習中遇到各種各樣的困難時，作為教師要充分發揮主導作用，啟發引導學生去探索，去克服困難，通過“設疑一質疑一釋疑”的反復，逐步建立起正確的認識。為了鼓勵學生的獨立學習，教師設計題目時應該有合適的難度，讓學生能通過自己的努力，通過自己的獨立思考能自行解決問題，從而培養獨立學習的能力。

教學藝術遠不止以上這些。實際上教學藝術往往是綜合性的，成功的運用最終是使課堂形成一種和諧、完美的教學境界。