學生學習歷史積極性的培養途徑

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學生有了興趣，學習就會產生主動性。因此，如何培養和激發學生的學習興趣，應成為教師不懈追求、不斷探索的重要課題。筆者從事初中歷史教學多年，現談談我是如何培養學生學習歷史的主動性的一些粗淺做法和體會。

一、講究開頭、激發興趣

有道是“好的開頭，是教學成功的一半”。一節課能否有個好的開頭，關系到這節課的成敗。如果教師一上講臺就照本宣科，學生就會視老師的課是催眠曲，壓倦情緒。因此，開頭必須引人入勝，把學生吸引住。這就要求老師精心設計好每一節課的導語，用別出心裁、平中有奇的話語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。如教學《歷史告訴我們什么》時，筆者是這樣開頭的：“同學們，大家也許會聽過或讀過許多歷史故事，現在，我想向大家請教一個問題，誰能準確回答，我就給誰發獎(笑聲火爆)。請講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的什么人物?”學生聽了，興趣盎然，七嘴八舌地議論。我先請幾個學生來回答(答案都不令人滿意)，然后再為學生釋疑解謎。板書課題后，筆者說：“中國歷史悠久，帝皇將相、文丞武衛，各類人物，形形色色，有的光耀千秋，雖死猶生，像英雄劉胡蘭、董存瑞，受到世代人民的崇敬；有的死有余辜，遺臭萬年，像奸臣秦檜，長跪地上向人民請罪。”這時，我再指導學生看課文《劉胡蘭》、《秦檜》的插圖，激勵學生說：“我們學習歷史，不是為學習而學習，而是為了懂得怎樣做人的道理。我們應當做劉胡蘭那樣的人，有遠大的理想，高尚的氣節。”由于開了個“鳳”頭，學生學習歷史的主動性就被調動起來了。

二、選用插圖，引發興趣

新編的歷史教科書有一個重要的特點：插圖多、直觀性強。老師可選擇一些重要的與課文內容密切相關的插圖來引發學生興趣。如《戰國七雄》中的《商鞅舌戰圖》就和這節課有很重要的關系。戰國封建社會的形成，就是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現的。因此，選講《商鞅舌戰圖》，既可使學生了解商鞅的氣魄和才華，又可讓學生懂得商鞅變法的歷史作用：秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家。還使學生從圖中了解了商鞅舌戰大臣時的情景：中間席地而坐的是秦孝公。商鞅正在跟反變法的大臣辯論，他手拿竹簡，引經據典，振振有詞，只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。最后，秦孝公作決定說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦。”在講述這個插圖故事的過程中，學生聽得有趣，主動學習的積極性也很高。

三、巧設疑問，以疑激趣

學習過程實際上是設疑、解疑的過程。教學中，老師要善于設疑，讓學生先嘗點“山重水復疑無路”的苦澀，產生強烈的求知欲，然后，再激勵、引導，釋疑、破疑，尋求“柳暗花明又一村”的快感。這種快感能激發學生學習的興趣。一節歷史課，課堂氛圍應該起伏跌宕，教學應該張弛有度。筆者在講授《昌盛的秦漢文化》中的“紙的發明和蔡倫改進造紙術”時，就采取了巧設疑問、以疑激趣的方法來引導學生主動學習。我問：“同學們知道，紙的用處很廣，在日常生活中有著非常重要的作用。請問，哪個同學能夠說出首先發明紙的國家和時間?”學生作答：“中國的‘西漢前期”’。我接著問：“在紙發明以前，用什么材料書寫?”同學回答：“龜甲、竹木筒、帛。”然后再向學生介紹書寫材料的變革情況：殷商——龜甲、獸骨，也有銅器、玉石器；西周——銅器；春秋——竹木簡盛行，開始用帛；東漢——竹木簡和帛為主。繼而，我提出第三個問題：“與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么?”學生回答：“竹木簡太笨重，帛的價格昂貴。”我趁機引導學生看彩圖27“漢代木簡”，問道：“這種用繩子串木簡做成的書怎么樣?要是你們的書包里的書也是木簡的話，該會有多重?有何感想?”學生聽了，七嘴八舌，議論紛紛，最后異口同聲地說：“紙的發明實在是太偉大了。”可見，教師一環扣一環地設疑解難，學生的學習主動性也會一步步地走上新臺階。

四、創設情境，以情求趣

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”據此，在講《兩漢經營西域和對外關系》一課時，筆者便把漢武帝派張騫出使西域的目的、經過、結果繪聲繪色地向學生描述了一遍。學生聽了，感情起伏，變化無窮：張騫被抓，為其安危擔憂；張騫保持漢節，為其忠心報國感動；張騫逃出大月氏，為之歡欣鼓舞；張騫返回漢朝途中又被匈奴捉住，為其命運擔憂；張騫經受13年磨難回到長安，為其高興之情溢于言表。這個故事，學生極感興趣，在聽故事的過程當中，為張騫的命運時憂時喜，加深了對張騫這個歷史人物的了解。

激發學生學習歷史興趣的方法多種多樣，只要有利于調動學生學習的積極性，有利于學生的知識和能力的增長，都值得嘗試。

(責編 雷 靖)