發揮備課組作用，開展“同課異構”教研活動

教師只要工作認真、勤懇，學生的成績就不會差，這是一種思維誤區。當我們日復一日、年復一年地去做的時候，卻發現自己的業務能力、工作水平在原地踏步，沒有多少提高。提高課堂的有效性，是我們的追求，但如何才能實現，如何做得更好呢?近年來我們的“發揮備課組作用，開展‘同課異構’教研活動”，讓我感悟頗深，受益不淺。

一、教研活動背景

長期以來，教師的教學都是孤立的，教師之間往往是競爭多于合作，很少花時間來互相分享觀點、觀念和新知。實際上很多教師碰到的問題都是共性的，如教材的分析、課標的要求、難點的突破、教法的選擇、課堂的學生活動設計等等，而獨立去解決問題往往阻礙了教師之間的互信、共進。在校本教研的理念指導下，我們嘗試改變過去的狀態，集體備課時同事間互相幫助，大家敞開心扉，沒有猜忌、沒有保留地來共同設計一節課，在上課時個性化地詮釋教材，在課后的反思中不斷地校正教學手段和方法，再通過聽課、評課、反饋、校正等環節讓老師們在自己的實踐和互相學習中發生思維的碰撞，從而提高自己的教學水平。

二、教研活動過程

1、把握教材定位。一節課上得好與否，主要是看傳遞知識的脈絡是否清晰、教學方式的選擇是否得當、教學重點難點是否得以突破，所以一節課的目標定位很重要。某次備課我們選定了八年級上冊《軸對稱點變換》一課作為探討的課題。這節課是繼軸對稱、軸對稱圖形之后的學習，主要內容是軸對稱變換，強調的是一種對幾何變換的體驗。要獲得這種體驗，如何去創設問題情境很關鍵。目標定位確定后，還要做好學情分析。一個班的孩子各方面都有差異，每個老師也有自己上課的風格。要演繹好一節課，就要結合學情考慮如何設計一些活動來吸引學生主動參與課堂教學。

2、撰寫教案，學習觀摩。對同一節課，不同的老師的對課的設計處理不同，這就是所謂的“同課異構”。我們在備課組中，選擇初二年級的兩位教師來上課，而聽課老師在聽課的過程中則要做到“四多”：多比較(在教法的選擇上的異同、優劣)，多想想(換到我，我會怎么教)，多判斷(在備課環節中設計的目標是否達成，有無偏差等)，多記錄(課堂上的亮點、教師的教學機智、學生問題的提出等等)。

3、個性化地演繹教材。這兩節課，上課的兩位老師都設計了這樣一個環節——體驗軸對稱變換，但他們的設計思路并不一樣。

李老師利用多媒體教學，精心準備了一些圖片讓學生觀察，然后問學生：你們發現了什么?(學生回答：軸對稱圖形)當對稱軸改變后，圖形發生了什么變化?(學生回答：對稱軸改變了，但圖形大小、形狀不變，而位置改變了)這時，老師就此引出相關的概念。

而黃老師在課堂上是這樣處理的：在白紙上滴上一滴紅墨水，將紙片對折后，得到另外一個一模一樣的墨滴圖案，放在實物投影儀上讓學生細心觀察。接著提出問題：兩幅圖在形狀、大小、位置上有何關系?(生：軸對稱，大小、形狀不變，折痕為對稱軸)最后因勢利導，將紙改為斜著對折，問學生：這時情況又如何?(生：對稱軸改變，位置發生變化，但圖形的大小、形狀不變)。這樣軸對稱變換的概念就水到渠成地引出了。

兩位老師對教材的詮釋是有很大差異的，為什么會產生這些差異呢?課后組里的老師進行了評課。

4、評課，反饋，積累經驗。這節探究課堂有效性的課以“同課異構”的形式展現給我們。聽課老師從目標是否達成和方法是否得當兩方面開展了討論、反思。其中，討論得最多的是軸對稱變換概念的生成。李老師的教學思路比較傳統，用圖片讓學生獲得感知，但學生的認識只停留在表面上。在舉例運用時只是機械地照搬教材，學生沒有深入理解，更談不上能舉一反三了。而黃老師則組織了動手操作的學習活動。它具體形象，易于激發興趣，便于建立表象，利于理解知識。學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，通過操作獲得的抽象數學知識，相對牢固得多。在評課的過程中，全組老師還就課堂中存在的問題、教學過程中的亮點、老師的應變能力等方面開展了深入的討論。這次討論就像一面鏡子，每個老師都結合自己在教學中的不足進行了反思，在反思中不斷校正自己的教學思路和方法。

三、教研活動反思

蘇霍姆林斯基說過：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”“同課異構”教研活動就是展現每一位教師的優點、長處，讓大家來共同分享，同時老師們通過共同研討，集思廣益，發現自己的不足并加以改進，這樣課堂教學就能更為有效，教師就能不斷提高業務水平。