芻議轉(zhuǎn)化學(xué)困生的藝術(shù)

培養(yǎng)學(xué)困生的“興趣”、“愛好”和“學(xué)習(xí)基本能力”是課堂教學(xué)的重點之一，在教學(xué)中，教師只有變“教教材”為“用教材教”，使學(xué)困生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，才能形成學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”的課堂，從而使學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)習(xí)能力變強。

一、掌握分寸，以“情”引“愿學(xué)”

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的任務(wù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！鼻楦锌梢哉{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛能，解決學(xué)習(xí)過程中的心理和思想問題。做好學(xué)困生思想工作，宜春風(fēng)細(xì)雨，就不要狂風(fēng)暴雨；宜表揚激勵，就不要批評、責(zé)備；宜啟發(fā)疏導(dǎo)，就不要圍追堵截；宜笑臉相迎，就不要陰云密布……要把握好分寸。應(yīng)根據(jù)不同對象的性格特征、興趣愛好，避實就虛，撓其“癢”處，以情動其心，進(jìn)而動其行。某位男生，剛?cè)胫袑W(xué)時上課不專心，很少寫作業(yè)。筆者通過班主任了解到，此生家庭貧寒，脾氣倔強卻很孝順，智商很高但欠勤奮。后來，筆者特地找其談心，把本人讀書時的類似情況告訴他，并講起了《岳母刺字》的故事，他聽得入了迷。我趁機引導(dǎo)：“岳飛是個孝子，他為了不負(fù)慈母期望，勤學(xué)武藝，成了受后人尊重的一代名將。你母親怎么對你講，你又是怎樣做的呢?”他羞慚地低下了頭，后來學(xué)習(xí)特別認(rèn)真。但這僅是成功的第一步，應(yīng)繼續(xù)加強教育引導(dǎo)，因為像這類學(xué)生，一不留神，老毛病又會“卷土重來”，千萬不可一見“舊癥”就暴跳如雷。因此，筆者在教學(xué)工作中特別關(guān)注學(xué)生的點滴進(jìn)步，沒有幻想一蹴而就。

二、樹立榜樣，以“勤”激“樂學(xué)”

教師要讓學(xué)生懂得“畏懼、過分自謙和懶惰”是妨礙創(chuàng)造力發(fā)展的三大敵人，當(dāng)遇到困難和挫折時，要向榜樣看齊。要注意磨練意志，樹立“我能進(jìn)取，我能堅持，不能半途而廢”的思想。榜樣的作用是巨大的。中學(xué)生天真活潑，自尊心、上進(jìn)心、好勝心較強，而且有很強的模仿性，樹立榜樣，能使學(xué)困生正視自身不足，從而激發(fā)上進(jìn)心或好勝心，共赴勤學(xué)之路。為了達(dá)到這個目的，筆者發(fā)作業(yè)時，總要挑出一些優(yōu)秀作業(yè)，熱情洋溢地表揚一番，并適當(dāng)用些激將語氣說道：“同學(xué)們，我為這些同學(xué)的作業(yè)感到高興?？上В覀儼嘣僖矝]有這么好的學(xué)生了。有人敢向他們挑戰(zhàn)嗎?”馬上有學(xué)生舉手，包括一些自尊心、好勝心強的學(xué)困生。我不動聲色：“恐怕你們不行吧?”幾個學(xué)困生“嗖”地站起來：“我能做到。”我立即拍板定案：“好，下次作業(yè)見分曉。”可想而知，他們被激發(fā)了斗志，學(xué)習(xí)上一定會你追我趕，做得又快又好。不過老師還要乘勝追擊，步步為營，不能再給他們“舊病復(fù)發(fā)”的機會，直至“痊愈”。

三、建立有效機制，以“勤”促“會學(xué)”

有效機制是促使事物向有利因素發(fā)展的根本保證。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹诮虒W(xué)過程中，教師除了發(fā)揮主導(dǎo)性作用外，還要通過有效的學(xué)習(xí)機制促使學(xué)困生發(fā)揮主體性，以勤奮的學(xué)生的精神鼓舞、帶動、督促學(xué)困生會學(xué)，使學(xué)困生感覺到有適量的正面壓力和動力，進(jìn)而自覺去學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步和提高，形成全班“一片紅”的勤奮學(xué)習(xí)氛圍?？梢愿鶕?jù)班級的情況，建立一個由學(xué)習(xí)委員或班長領(lǐng)導(dǎo)的“學(xué)習(xí)檢查小組”，定時對大家的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。對學(xué)困生，可以派出學(xué)習(xí)小組進(jìn)行輔導(dǎo)，監(jiān)督其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。用學(xué)習(xí)小組中的勤奮精神，促使學(xué)困生自發(fā)地去學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成各項作業(yè)。這既鍛煉了學(xué)生的班級管理能力，又發(fā)揚了民主與團結(jié)精神。當(dāng)然，老師作為場外指導(dǎo)，對出現(xiàn)的“官僚作風(fēng)”及其他不合理的現(xiàn)象應(yīng)及時糾正，以免引發(fā)內(nèi)部的矛盾。

四、設(shè)立獎項，以“獎”促“善學(xué)”

獎勵既有物質(zhì)的，也有精神的。教師的獎勵不僅能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感和自信心，而且還能從中得到催人奮進(jìn)的巨大動力。學(xué)困生更需要得到教師的獎勵，即使是簡單的一句話也是增強學(xué)習(xí)信心的無形動力。因此，除了物質(zhì)獎勵外，在課堂上給予學(xué)困生在精神上更多的獎勵，也是以“獎”促“善學(xué)”的有效途徑。學(xué)校的獎項一般都是為優(yōu)秀同學(xué)而設(shè)置，很難顧及到學(xué)困生們的點滴進(jìn)步，這很可能使那些本在進(jìn)步中的學(xué)困生因得不到成就感而半途而廢、自暴自棄。筆者在班級里設(shè)了很多小的獎項，包括課堂踴躍發(fā)言獎、作業(yè)進(jìn)步獎等，以表彰那些雖不算優(yōu)秀，但付出了汗水，并有了小小收獲的孩子們。這些獎項激發(fā)了學(xué)困生的上進(jìn)心，縮短了與其他同學(xué)的差距。加強了師生之間心靈的溝通。

總之，對學(xué)困生的教育是一個永恒性的話題，也是教育工作者的艱苦的持久的工作之一，有待廣大教育工作者共同去探討、去解決，以促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量的迅速提高。