從“新材料作文”看高考作文的考查與備考

2006年高考語文全國卷出現了“新材料作文”，這種新的考查形式得到了很多專家和中學老師的肯定，高三的作文備考也圍繞著這種考查形式展開。那么“新材料作文”與以往的“材料作文”有什么異同呢？

單從給出材料這一條件看，“新材料作文”仍然可以看作是材料作文的一種。從上世紀70年代末高考作文的考查開始，“材料作文”這種命題形式一直在發展中。早期的“材料作文”引用的材料，內容指向明確，主旨比較單一，題干則明確寫作內容和文章體裁。90年代后，“材料作文”引用的材料思辨性強，含有明顯不同的觀點，題干也逐漸向考生自擇角度和自定立意發展。2006年全國卷的“新材料作文”在引用材料和題干設計上又有所發展：材料敘事相對完整，全文沒有明晰的主旨和傾向性的觀點，材料內容有較大闡釋空間；題干則 “要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文”和“不要脫離材料的含意作文”?？梢姡靶虏牧献魑摹痹凇安牧蟽热菁捌浜狻狈秶南拗葡?，強調考生寫作的自主性，強化作文選材與立意的開放性，為學生提供了廣闊的寫作空間，這有助于考生抒寫個性化體驗和自由充分的表達。正如有些文章評價的，“新材料作文”給定材料，但不給定話題，要求既不像過去的材料作文那樣“過死”，也不像話題作文那樣“過寬”。因此，有些老師認為它是高考作文將來的考查方向，在備考中全力以赴用它來訓練學生的寫作。

隨著“新材料作文”在高考備考的深入，師生們在實踐中也面臨著一些新的問題?！靶虏牧献魑摹币笤凇安牧系膬热菁捌浜狻毕聦ふ疫m合自己的寫作內容，這有利于培養學生對問題的思考，有利于營建考生的寫作空間，有利于培養學生的個性寫作。但是，它也相應加大了學生審題立意的難度，而且寫作的開放性使評價標準不容易掌握。從中學的實際情況來看，有些老師在采用這種命題形式時，往往對材料不注意提煉，對內容不加以控制，所選的材料或情節繁多，或內容混雜，或含意模糊，從而使可供提煉立意的角度和寫作的側面較多。這就容易造成學生和老師對材料“角度或側面”的理解見仁見智，雙方對作文的立意是否符合題意有不同見解。而評價標準的不統一和不穩定，則導致了學生作文分數的波動。分數的波動會使學生對自己審題立意的能力產生懷疑，并打擊他們寫作的自信心和自主性。為了解決這個問題，有些老師或指導學生審題立意時緊扣住材料內容的主要方面，或訓練學生采用“評述材料——引出觀點——論證觀點——總結”等寫作模式，回避從一個角度或側面立意，從而達到“符合題意”這一寫作中最基本的要求。這種指導與訓練恰恰違背了“新材料作文”的初衷?！叭绾螠蚀_審題立意”和“如何掌握作文的評價標準”成了近年來中學在訓練“新材料作文”中碰到的主要問題。

那如何看待和處理“新材料作文”在實踐中出現的問題呢？

所謂“命題作文”“材料作文”“話題作文”“題意作文”“范圍作文”等都是側重考查中提供寫作內容的某個條件，是教學和備考中一種方便的稱呼。如給出標題的作文題，可統稱為“命題作文”或“標題作文”，如1982年作文題要求以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為標題寫一篇議論文；提供了材料的作文題可統稱為“材料作文”，材料可以是漫畫、格言警句、寓言、新聞報道等，如1983年的作文題提供了一幅內容為“挖井”的漫畫，要求寫一篇議論文；給出了寫作話題的作文題，則稱之為“話題作文”，如2001年的作文題要求以話題“誠信”進行寫作。事實上，不同命題形式之間并沒有截然的界線，一個作文題可以同時包含幾種命題形式的因素，如給出一段材料，引出一個話題或標題，從提供材料的角度可稱之為“材料作文”；從提供寫作話題的角度也可稱為“話題作文”，從給出標題的角度則可稱之為“命題作文”“標題作文”；從給出寫作范圍的角度則稱之為“范圍作文”，如“新材料作文”又被稱為“范圍作文”和“題意作文”。

但是，不管是什么樣的命題形式，作文題都必須包含兩項內容，一是寫作內容，即寫什么；二是作文形式的要求，即文章的體裁、篇幅的長短等。如1988年的作文題：

按下面的題目作文。除詩歌外文體不限，不少于600字。

習慣

題目“習慣”指定了寫作內容，“除詩歌外文體不限，不少于600字”明確了文章的形式。事實上，命題形式的變化和發展，也主要反映在兩大內容中：一是提供寫作內容的形式和手段更加豐富，呈現出多樣化，如通過材料引出標題、話題，或通過前言、導語對寫作內容進行闡釋，或是利用材料的含義來營建寫作范圍；二是逐漸減少了對寫作形式的限制，如從過去的指定文章體裁到文體自選。伴隨著“話題作文”成長的“三自”要求（立意自定、文體自選、題目自擬），則反映著這兩項內容的變化。近年來各省市的高考作文題，多種命題形式并存，各種形式的作文題相互滲透和兼容，命題形式呈現多元、交融的現象。如2007年全國18個高考作文題，標題作文、新材料作文、話題作文等命題形式并存。又如同樣的標題作文，上海的命題很簡單，直接要求以“必須跨過這道坎”為題寫作；江蘇的則先給出一段闡釋性的文字，然后要求以“懷想天空”為題進行寫作。總之，命題形式的發展，都是為了更好地給考生提供一定的寫作空間，讓考生在相對統一的寫作范圍里自由、充分地發揮寫作能力，從而使高考作文的考查具有較好的區分度。

當然，每一種命題形式都有自己的優缺點，沒有哪一種形式是完美的，這也是命題形式不斷發展的根本原因。早期的命題作文統一標題，限制文體，它有利于評卷標準的把握，但不利于學生寫作能力的充分展示和個性發揮。早期的材料作文，寫作內容相對狹窄，而對材料主旨的把握成為寫作關鍵，審題難度加大。90年代末出現的話題作文，通過故事、寓言等形式引出寫作內容，有助于學生思路的展開，但有些話題的寬泛性帶來寫作內容的泛化，滋生了“套作”現象。而 “新材料作文”，寫作空間較大，但審題難度也相應加大，同時命題材料選擇不當還容易造成寫作和評價的雙重困難。

而對作文題而言，寫作內容才是最重要的。作文題中的材料、前言、導語一般是從某個角度對寫作內容進行闡述、補充或限制，是為了更好地表述寫作內容和創建寫作空間，以便考生打開思路和了解寫作范圍。如2006年北京的命題作文“北京的符號”，題中有一段對“北京的符號”解釋、列舉和評價的前言，能讓考生迅速打開思路和準確立意。命題形式是為設置寫作內容服務的，而同樣的寫作內容可以選擇不同的命題形式，如作文題“習慣”，加上材料、導語也可以命制成話題作文、新材料作文等不同形式。這也說明了即使在命題作文的形式下，像“習慣”“北京的符號”等能夠提供多元想象空間的標題，不會受命題形式的影響，依然擁有較大的寫作空間，同樣有利于考生寫作能力的充分發揮。正如前面所言，對命題形式的稱呼都是側重于考查中提供寫作內容的某個條件。因此，與寫作內容相比，命題形式不是一種絕對的固定的形式，它的優缺點也是相對的。充分地考慮兩方面的因素，我們才能更準確地命制、評價作文試題，才能更有效地訓練學生的寫作。

根據考試大綱的要求，高考作文考查的表達應用能力是一種綜合的語言表達能力。即通過作文表達反映出考生的生活閱歷，對社會人生的思考，對常見文體和文字表達技巧的掌握以及語文常識的積累。作文考查主要是考生的寫作能力，而非其他語文能力，而作文題也只有讓考生進行充分的表達后才能對他們的寫作能力進行有效的區分。不管采用哪種命題形式，作文題都應該讓絕大多數的考生能夠比較迅速、準確地了解寫作的內容和要求，啟用新的命題形式時也應如此。作文的審題不應該成為寫作的障礙，而應該是考生寫作能力的一種局部體現。在寫作內容或范圍的限定下，作文的審題能力可從考生文章立意的高低、內容的深淺得以區分。高考作文要考查的是考生能否寫好文章，而不是能否寫好命題作文、話題作文、新材料作文等等。因此，教師在備考中也應該避免對作文命題形式的偏面追求，以免使自己束縛在命題形式中而忽略了對學生寫作能力的真正培養，從而影響教學和備考。作文備考，也應該根據學生寫作能力培養的不同目標和層次，選用合適的命題形式來配合寫作內容的訓練。面對“新材料作文”，也應如此。

責任編校彭琳