轉(zhuǎn)變課程管理方式 促使教師成為主動研究者

黑河市實驗幼兒園做為省級示范園，在認(rèn)真貫徹落實《綱要》精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合課改理念，在課程實施和管理上做出大膽改革，實現(xiàn)課程管理的突破與創(chuàng)新，使教師成為主動研究者。

一、開展多種形式的學(xué)習(xí)，樹立新的課程理念

教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高認(rèn)識，堅持自我更新，促進(jìn)自我發(fā)展，才能把觀念內(nèi)化為行為，切實把新課程理念落實到具體實踐中。幾年來，我園教師在落實課改理念的過程中完成了從“強(qiáng)化學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

首先，在一期《綱要》學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我園制訂了詳細(xì)的二期學(xué)習(xí)計劃，利用一學(xué)期的時間向全體教師進(jìn)行參與式培訓(xùn)，即在平等交流中，解讀新的課程理念，使教師清醒地認(rèn)識到新課程理念下幼兒園課程的多元化。第二，我們采取觀摩式學(xué)習(xí)方式，即帶著問題觀摩，從中探究解決問題的新思路。第三，我們采取研討式學(xué)習(xí)方式，即通過案例分析等方法，對活動案例提供的客觀事實進(jìn)行分析研究，對教師的行為做出判斷和決策，來幫助教師提高分析、解決問題的能力。讓教師以開放的心態(tài)參與研討，分享好的做法。經(jīng)過一段時間的強(qiáng)化學(xué)習(xí)之后，教師們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，感覺到只有不斷學(xué)習(xí)才能提高自身素質(zhì)。通過這一系列的學(xué)習(xí)活動后，我園開展了內(nèi)化式自主學(xué)習(xí)活動，讓教師根據(jù)自己的實踐所需，有選擇地按需學(xué)習(xí)。

二、實行彈性管理，提供靈活空間

以往幼兒園的課程實施，基本上都是預(yù)先設(shè)計好的僵硬計劃，在教育過程中不可改變，教師需按計劃嚴(yán)格執(zhí)行。新《綱要》的教育理念，要求教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要選擇教育內(nèi)容，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，把握最佳教育時機(jī)。因此，在課程實施過程中，我們給教師較大的彈性空間，放權(quán)給教師，讓教師自主教學(xué)，給予教師“三個支持”和“一個激勵”，并實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：

支持一：支持教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)反應(yīng)來調(diào)整課程計劃。課程的實施是在幼兒互動中發(fā)生發(fā)展的，在這個過程中，我園允許教師不斷根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)反應(yīng)來調(diào)整活動，而不是一味要求教師按計劃行事或?qū)⒔處煾淖冇媱澘醋魇沁`規(guī)行為。例如：中班一名教師在組織幼兒體育游戲時，突然飛進(jìn)一只蝴蝶，幼兒的興趣、注意力全被蝴蝶所吸引，教師由此調(diào)整課程計劃，提出了一系列關(guān)于蝴蝶的問題，并進(jìn)行了一周的“蝴蝶”主題活動。

支持二：支持教師彈性安排一日活動。本著一日活動皆是課程的原則，允許教師根據(jù)每班幼兒的實際情況，合理、適宜地安排一日活動。在時間分配上做出彈性安排，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和幼兒學(xué)習(xí)的需要靈活安排活動時間、地點和形式，改變了以往整齊劃一、統(tǒng)一規(guī)定的做法。

支持三：支持教師靈活選擇課程內(nèi)容。鼓勵教師根據(jù)本班幼兒的發(fā)展實際，整合挖掘各方面的課程資源，重視對教材適度、合理的使用，但不把教材作為課程的唯一藍(lán)本，支持教師寬泛、靈活選擇適合的課程內(nèi)容。

一個激勵：在課程的評價過程中，我園充分考慮在每名教師的身上都有其本質(zhì)的閃光點，因而我們對教師所做的工作給予肯定，挖掘每個人的潛力，使教師得到支持。我們采用發(fā)展性的評價機(jī)制，設(shè)立個人成長的獎項，對在課程實施過程中勤于思索勇于創(chuàng)新的教師設(shè)立了獨立思考獎、創(chuàng)意獎；對能與同事互幫互助共同提高的教師設(shè)立了合作獎；對善于提供有價值信息的教師設(shè)立了運(yùn)用信息獎；對熱愛學(xué)習(xí)、能帶動年青教師共同學(xué)習(xí)和開展一系列活動的教師設(shè)立了學(xué)習(xí)獎、組織能力獎等。獎項的設(shè)立激發(fā)了教師的主動性、積極性。

轉(zhuǎn)變一：從細(xì)化的課程安排轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥缘恼n程安排。以往的課程，我園都要求教師按照事先預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容嚴(yán)格遵守和執(zhí)行。根據(jù)《綱要》的課程要求，我們首先對原有的教案格式進(jìn)行了調(diào)整，改變了以往幼兒一日活動皆是預(yù)設(shè)課程、過于細(xì)化的做法，允許教師根據(jù)本班幼兒實際，自行研究設(shè)計適合本班教學(xué)實際的課程計劃。教案改為以教師半日活動思路為主線，根據(jù)幼兒現(xiàn)場的興趣需要，不斷調(diào)整自己的設(shè)想和計劃，滿足幼兒不斷變化的發(fā)展需求。在對幼兒的觀察評價方面，我們自編了小、中、大班的幼兒發(fā)展評價手冊，制定了詳細(xì)的評價指標(biāo)，以此評估幼兒在不同年齡段的發(fā)展水平。

轉(zhuǎn)變二：從園長監(jiān)督檢查轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥晕艺{(diào)控。過去，在課程實施過程中，業(yè)務(wù)園長作為課程的監(jiān)督者走入班級，嚴(yán)格按照每班課程的月計劃一一對應(yīng)檢查課程的完成情況。我們改變這一做法，允許教師對幼兒每日的生成活動進(jìn)行判斷、篩選和提升，將幼兒共同關(guān)注或自發(fā)生成的有價值的內(nèi)容納入到教師的預(yù)設(shè)活動中，給予教師自我調(diào)控課程的空間。

三、促使教師成為新課程的主動研究者

過去一提到研究，教師們通常都“不敢”研究，認(rèn)為自己只是普通的一線教師，理論資源缺乏。在實際工作中，我園強(qiáng)調(diào)教師要適應(yīng)新課程的需要，就必須轉(zhuǎn)變角色，在課程的具體實施過程中要由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由教書匠變?yōu)檠芯空撸蓤?zhí)行者變?yōu)闆Q策者。在課程研究過程中我們調(diào)整了教研組的中心工作，以觀摩教學(xué)、質(zhì)疑思辨、小組論壇、案例分析、交流一得、微格分析等多種形式，促使教師成為課程的主動研究者，引導(dǎo)和支持教師在真實的教學(xué)現(xiàn)場、問題情景中，直面同一主題進(jìn)行思維激蕩，觀念碰撞。在觀摩與分析、對話與反思中，互相啟發(fā)，互相支持，從他人身上汲取有價值的信息。管理者營造的是開放合作、互動的氛圍，搭建的是理論走向?qū)嵺`的平臺，建立重在探索有利于課程發(fā)展的研討對話模式，營造一個相互支撐的環(huán)境。

在以上管理方式的激勵下，我園熱愛研究的人多了，愿意研究的人多了，通過管理方式的改變，使教師不僅成為課程的實施者，而且成為課程的主動研究者。

（責(zé)任編輯史玉英）