在幼兒園生活課程中體驗多元化

我們課題組以“幼兒園生活課程資源的途徑”為題，對“幼兒園生活課程”做了一些研究和探索，從中發現把“生活課程”與“多元化”教育理念結合在一起，能夠進一步完善幼兒生活與自我、社會、價值的教育整合。

一、“環境”教育多元化在幼兒園生活課程中的價值體現

幼兒生活素質教育應立足于幼兒生活，通過“勞動服務”、“合理消費”、“自我保護”、“環境適應”、“合作交往”等方面培養幼兒生活中的技能。自開展實驗課題以來，我發現“環境”教育中有效地滲透多元化教育理念，能更好地激發幼兒探索的積極性，擴大幼兒自身學習的空間。在班級的“環境”方面我采用“多元化整合”的布置理念，墻上、衣柜上和幼兒可以看到的地方張貼上“今天我值日”、“我會系鞋帶了”、“我掉牙了”、“迷路了怎么辦”等等結合幼兒園生活的圖片，并在幼兒觸手可及的地方設立了“爭章欄”，引導幼兒在日常生活中進行比一比，賽一賽。例如：“今天我能自己吃飯了”、“我能幫助別人了”、“我認識安全標識了”等。在這些生活技能訓練中，獲得突出表現的幼兒就會獲得一枚令他驕傲的“獎章”，這種做法在培養幼兒獨立意識的同時也使幼兒從中體會了成功的喜悅。

幼兒生活素質課程中的多元化同時體現在“社會的參與性”。在進行“環境適應”活動時，我們帶領幼兒參觀社區、銀行，引導幼兒親身感受周圍的環境，充分觀察身邊的人或事物，鼓勵幼兒以自己獨特的方式去體會“環境”。在“自我保護”能力訓練中，我們參觀了消防隊、邊防站，請消防員、解放軍叔叔給孩子們講解遇到危險的情況怎么辦，怎樣避免火災的發生等，并學習了安全的自救方法。在學習“合理消費”中，我們走進超市，引導孩子們親身嘗試怎樣消費。從孩子們驚奇而又渴望的眼神中可以看出，孩子們正在學會接受“環境”、適應“環境”。一次次生動的“環境”教育，讓幼兒從不同的角度知道了環境保護的重要性，認識到危險行為的危害性。在豐富幼兒感性認識的同時，也培養了他們良好的品德。

二、幼兒園生活課程中“自理能力”與“情感交流”相滲透的多元化

“幼兒園生活課程”是一種有目的、有計劃、有組織的以全面提高幼兒素質為目標，以培養幼兒多種生活技能為獨特內容的活動課程。其目標是“使幼兒養成良好的生活習慣，了解必要的生活常識，形成基本的日常生活技能，初步理解自己與集體、社會和大自然的關系，來激發幼兒熱愛生活的情感，為培養自立、自強的生活能力奠定基礎。”

我們在實施課題活動中，通過召開家長會，發放家長問卷來了解幼兒家庭生活中的情況。通過調查得出的結果使我們發現絕大部分的幼兒在“生活自理”及“情感”方面有很大欠缺。由此我們著重在這兩個方面進行了針對性的培養。如：有的幼兒在“系鞋帶”和“系扣子”的訓練活動中存在著很大的“惰性”。根據這種情況，我們從激發幼兒的積極性入手，把“自己事情自己做”的幼兒評選為“小能手”，并請他們來協助老師幫助能力較弱的幼兒，好“喜功”的幼兒都想成為教師的“小助手”，因而達到了幼兒自覺掌握的目的。同樣如“用餐”、“整理玩具”、“漱口”、“穿衣”等，幼兒都會因為養成的習慣而成自然。在自己掌握的同時還能夠主動、熱心地去幫助別人，既鼓勵了幼兒學會自己的事情自己做，同時也使幼兒養成幫助別人的良好習慣。

有時候班里的玩具被弄壞了沒有人承認，我就隨時組織幼兒開展“做錯了事怎么辦？”的討論，培養孩子做錯了事能主動承認并改正的誠實個性品質。在折紙活動中，有的幼兒因不會折而哭泣，有的幼兒不會折就把紙一扔不折了，遇到這種情況，我們總是抓住機會，進行隨機教育，滲透“情感交流”的內容，讓幼兒明白“哭是沒有用的”，要學會克服困難，學會自己想辦法解決問題，培養幼兒自信、獨立、勇敢的良好個性品質。只要我們善于觀察生活中的幼兒，就會隨時抓住契機，促進幼兒良好品質的形成。

三、擴大幼兒自身學習的空間，體驗多元化

許多幼兒在觀看、欣賞了教師提供的大量資料后，已經感到不滿足了。“生活技能區域”中“做家務”、“學種植”的圖片資料已經讓他們慢慢地失去了興趣，而親身“做一做”、“試一試”的想法開始吸引他們。為什么用肥皂就能把臟了的手絹洗干凈？眼睛真的看不見細菌嗎？種下的小種子真的能發芽嗎？這時教師需要及時轉換角色，由知識的輸出者變為幼兒的引導者和支持者。我們要做的是記錄下孩子們的各種提問，然后把這些問題張貼出來，鼓勵幼兒自己去探索和尋求答案。同時搜集各種資料，以此擴大幼兒可以體驗和接受的空間。有的幼兒聚集在一起查找資料；還有的幼兒與家長商討，找來材料自己嘗試。可以看出幼兒自身學習的意識是與生俱來的，而教師則要學會為幼兒營造“充分自由的空間”。

注重幼兒生活教育不是短時間可以形成的一種觀念，還需要我們繼續在實踐中去摸索、去發現。幼兒園生活課程只有呈現多元化態勢，才能進一步加強對幼兒自主性學習的研究，使幼兒真正成為學習的主人，并得到更好的發展。

（責任編輯史玉英）