多元智能理論在幼兒教育中的實踐

多元智能理論對人的多種智能描述，給幼兒教育深刻的啟示。《綱要》指出：“幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件?！币虼?，要實現個性化教育就要關注幼兒的個體差異，只有關注幼兒個體差異，才能提高幼兒教育的有效性，為每一位幼兒提供適宜發展的教育。為此，我們做了如下嘗試和探索：

一、理論引領，實施滲透式教學牽動策略

針對幼兒的年齡特點、身心發展規律，設置適宜的課程，收集相關的參考資料，通過主題活動和環境滲透等方式開展豐富多彩的多元智能教育活動。

1.在幼兒一日生活主題活動中滲透多元智能理論。如：中班“植物的家”主題活動中，幼兒通過玩沙、玩水、給植物澆水，初步知道植物與人類的關系，發展了幼兒自然觀察智能、內省智能和語言智能等等。

2.結合幼兒園環境創設滲透多元智能教育活動。如，在幼兒園內廣泛種植花草樹木，開設自然角、蔬菜園，以此來發展幼兒的自然觀察智能。選擇與幼兒生活相聯系，與五大領域相結合的內容，精心設計主題墻飾，師生共同創設室內環境，為幼兒提供創作、操作的機會，發展幼兒的自省智能。利用沙、水等自然素材，開設玩沙區、玩水區、喂養區、種植區、制作區等，豐富孩子的空間智能及身體運動智能。

二、利用多種活動，培養幼兒多元智能

根據多元智能理論進行多元智能活動既可以從教學內容上著手，也可以從教學手段或媒體應用方面去考慮。讓孩子從多種角度去體驗，運用各種模式參與學習，并進行各種交流活動。這樣，知識與技能的學習不再是單純的模仿，孩子們至少會從一種模式中受益。在多元智能環境里，為幼兒提供單一的、直接用于激發某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓幼兒感到有意義的活動，來發展幼兒的多種智能。如，組織幼兒為園里綠地拔草、澆花、撿石子，為菜園上肥，飼養小動物等，發展幼兒身體運動智能；到大自然中去感受家鄉的風景，萌發愛護環境的情感與愿望，從而發展幼兒自然觀察智能及語言智能；充分利用各種節日，與主題活動相結合，創設環境發展各種智能。如：在中班“升班了”這一主題活動中結合幼兒園環境進行美化活動；在“我愛黑河”的教育活動中創編快板；在“地球日”開展《只有一個地球》的宣傳活動；在“愛鳥周”進行《鳥兒鳥兒飛上天》的主題活動，組織幼兒宣傳愛鳥、護鳥知識等等。

三、家園共育，開展多元智能教育

幼兒各種意識的樹立，需要家長的配合，幼兒園的各種活動也需要社區的協助。借助居委會的宣傳板來宣傳幼兒多元活動的重要性，使幼兒園、家庭、社區之間協調一致，激發幼兒的創新意識。通過多種方式，讓家長了解多元智能教育的必要性、可行性；通過召開家長會、禮儀小使者、天天小舞臺等方式，邀請家長參與幼兒園豐富多彩的多元智能活動。在活動中讓家長充分感受到孩子在玩中學，在學習各種生活技能，而不止是簡單地學習幾個漢字、會幾道算數題。

四、嘗試運用多元智能理論對幼兒進行發展性評價

對幼兒進行發展性評價是多元智能活動中的一項重要內容。在幼兒多元智能評價的過程中，我們運用了情境觀察評價法、檔案評價法、談話法、家園合作法等多種評價方法。此外，我們重點嘗試引導幼兒從各個方面對自己進行反思評價，使幼兒在反思中學會管理自己。

幼兒多元智能教育活動是人類綜合素質培養的基礎工作，培養幼兒更全面發展是幼教工作者義不容辭的責任。在多元智能培養活動中，教師應幫助幼兒獲得各方面的知識，使幼兒的活動形式更加豐富，教育效能更加顯著，促進師生共同成長。

（責任編輯史玉英）