以幼兒為本 科學實施教育

自《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布以來，廣大幼教工作者在幼教理論和實踐上進行了一系列的研究和探討。然而，當我們大力倡導課程改革的同時，更應該靜下心來反思一下自身，作為一名施教者，我們的教育是否尊重幼兒的年齡、智能等方面的特點和差異，我們的教育是否有效。

一、從幼兒年齡特點出發，有效施教

在教育實踐中，我們往往依靠現成的教學參考資料或活動設計組織教學，這并不是建立在對幼兒學習興趣與需求的了解、順應和尊重的基礎上。例如：在大班語言活動《學說動詞》一課中，教師根據以往活動設計，將“太陽”、“輪船”、“跳舞”、“爺爺”、“吃飯”、“看書”等圖片、字卡掛在黑板上，然后將動詞的概念灌輸給幼兒，請幼兒找一找哪些是動詞。集體找完小組找，男孩找完女孩找，再點名幼兒到前面找。這樣的教學活動只能是通過反復的強制認知，使幼兒形成短暫的機械記憶，既枯燥又乏味，也許將“吃飯”換成“跳繩”，幼兒就又不會分辯了。

現代教學觀把幼兒看作是學習與發展的主體，活動的目標是支持、幫助幼兒學會學習，為幼兒終身的學習和發展做準備。教學的出發點不再是教材，而是幼兒的興趣與需求，最大限度的實現幼兒的探索、求知欲望，在幼兒原有經驗和水平上，促進他們的發展。

那么，同樣是一節《學說動詞》可以設計成為這樣的教學內容：為幼兒準備豐富多樣的活動器械（跳繩、皮球、畫畫、剪刀、沙包、鞋子……），請幼兒自由地游戲，然后請幼兒回答剛才都做了什么？引導幼兒說出“我在拍球”、“我在跳繩”、“我在穿衣”、“我在剪紙”等等。在游戲活動中讓幼兒感受動詞的含義，體驗動詞帶來的快樂，并結合生活觀察周圍環境發現動詞，比如“車在跑”、“小鳥在飛”、“老師在笑”、“小朋友在看書”等。這樣，幼兒不僅輕松愉悅地感知了動詞，而且在活動中，培養了身體協調能力、觀察力、語言表達能力等等。

二、尊重幼兒智能的差異，科學施教

美國哈佛大學教授霍華德·加德納在80年代中期提出“多元智能論”，其價值體現在兩個方面：其一，每個人的智能是多元的，也許并非每個方面都能達到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每個人的最佳智能單元是平等的；其二，智力是一種潛能，每個人的發展就是對內在潛能的不斷開發、挖掘的過程，所以，人的智能不再是固定值，而是處在不斷發展中的，對于幼兒尤其如此。根據這一理論，在教學活動中，針對每名幼兒的智力潛能，分別對待。例如：在美術活動《蘋果》中，對于那些能力較弱，接受較慢的幼兒，可以只完成涂色、簡單認知等過程。對于這樣的幼兒也要給予點滴進步的激勵，讓他們體驗活動的樂趣。而對于那些具有一定繪畫基礎、能力較強的幼兒，我們則可以實施添畫訓練（如葉子、果盤、其它水果），并引導他們用蘋果組織語言等一系列的教學方法。在教學過程中，要針對幼兒的新情況，新問題，及時調整教學策略，以促進幼兒的發展。

三、為幼兒全面發展，大膽施教

由于社會等方面的原因，我們幼兒教師在施教過程中，往往不夠大膽，特別是怕承擔責任，這嚴重影響了我們的教學效果。比如在環境建設和利用上，我們大有文章可做。

教師應當把環境創設和材料搜集的過程作為幼兒的學習過程。比如在準備“體育區”過程中，讓幼兒自己去做、去想、去看，最后將“體育區”建設得豐富多彩。跳繩、皮筯、保齡球、雙截棍、羽毛球應有盡有。在這個過程中，幼兒不僅發展了設計能力、與人交往能力以及獲取信息和材料的能力，而且在活動過程中認識了材料的特征，獲取了相關知識、經驗。

另外，教師要引導幼兒通過環境相互作用來學習。現在的孩子由于家長的過度呵護，以及電視、電腦的普及，使他們的生活空間越來越狹窄，通過環境相互作用獲得經驗和獨立解決問題的機會越來越少。因此，教師要充分調動社會課程資源，利用工廠、農場、田園、魚塘等自然資源，讓幼兒多參與社會實踐活動。如在“農村田野”的實踐活動中可以讓幼兒認知農作物，感知農作物的外部特征，而不會造成有的孩子在市場里連菠菜和油菜都分不清；在“走進醫院”的實踐活動中，讓幼兒懂得預防疾病的基本常識；在“環保小衛士”的實踐活動中，理解環保對人類的作用，環保要從每個人做起，從身邊做起。

總之，以幼兒為本，尊重幼兒的特點，相信每名幼兒都是可造之材，通過恰當的方法精心培養，我們的幼兒一定能茁壯成長。

（責任編輯武之華）