“多元智能”理論在幼兒教育中的運用

哈佛大學著名心理學家霍華德·加德納提出的“多元智能”理論指出：由于人的智能特點的不同，開發(fā)兒童的多元智能，將使具有特點的孩子及早擺脫傳統(tǒng)教育的束縛。

在日常生活中，我們常常會有這樣的困惑：有的學生學習成績優(yōu)異，在運動場上卻四肢笨拙；有的演講家口若懸河，卻時常在繁華的大街上失去方向感；有的孩子在校期間很優(yōu)秀，走上工作崗位后卻很普通，而在校表現(xiàn)一般的孩子，走上社會反而能夠成就一番事業(yè)… …加德納的“多元智能”理論似乎可以解釋人們以上的困惑。他認為：人類有八種不同的智能，分別是語言智能、邏輯—數(shù)學智能、音樂智能、視覺空間智能、肢體—運動智能、自然觀察智能、人際智能和內(nèi)省智能。每一個孩子都有著不同的智能組合，幼兒期的智能培養(yǎng)是人成長的最重要的階段，在幼兒園里開展“多元智能”教育顯得尤為重要。

在我國，幼兒園在培養(yǎng)幼兒能力方面注重認知過程，尤其注重孩子從小到大的社會意識和習慣的養(yǎng)成，課程設置以及教學方法都最具創(chuàng)造性。近年來，我園開展了“‘多元智能’理論在幼兒園教育的實踐與應用”的課題研究，教師通過測試，觀察孩子們不同的性格特點及其智能優(yōu)勢，讓孩子成為課程的主體，培養(yǎng)孩子的多種智能，取得階段性成績。

首先，教師的教育教學觀念有了極大的轉(zhuǎn)變。以往教師大多采用單一的、集體灌輸式的教學形式，不注重幼兒的個體發(fā)展，即便有一些分組式的教學模式，也沒有體現(xiàn)真正意義上的個性發(fā)展。掌握了“多元智能”教育理論后，教師注重知識傳授的系統(tǒng)性，根據(jù)幼兒發(fā)展的實際，結(jié)合“多元智能”理論，以綜合課程的設置為主要課程模式開展教學，取得了較好的效果。

其次，幼兒各方面的能力得到了較好的發(fā)展。隨著課題的研究與實踐，多種多樣的教學活動使孩子們有了更多發(fā)展興趣和能力的機會，有了自由選擇活動、游戲伙伴和游戲場地的權(quán)利，為孩子提供了更為廣闊、形式更為靈活的發(fā)展空間。有趣而行之有效的區(qū)域游戲活動，讓孩子們能夠集中注意力，與同伴共同、自主完成和解決問題，也使老師有了充分觀察、了解、指導和評價幼兒的時間，對自己的教學和幼兒給予更為科學、嚴謹、客觀的分析與評價，不斷修正教學中的不足，提高教學效果。

《幼兒園教育指導綱要》指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異、因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。我認為幼兒教育在面向全體幼兒的同時，更應關(guān)注每一個幼兒，促進每一個幼兒在原有水平上全面、和諧地發(fā)展，真正做到幼兒教育多元化、多樣化。

（責任編輯付淑霞）