淺談幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

從兒童心理發(fā)展的進程來看，幼兒時期是兒童心理發(fā)展的敏感期，也是其創(chuàng)造力的萌發(fā)時期和關(guān)鍵期。意大利教育家蒙臺梭利認為：在敏感期內(nèi)，兒童對一定的事物表現(xiàn)出積極的態(tài)度和興趣，并且學(xué)得很快，過了這個時期，這種情況就會消失。因而，對幼兒的創(chuàng)造力進行早期培養(yǎng)，將會對其一生產(chǎn)生積極的影響。下面試對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略作以簡要分析。

1.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和心理環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的創(chuàng)造性。馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人。”3—6歲的幼兒富于幻想，創(chuàng)造力也剛剛萌芽，需要教師提供寬松、和諧的教育環(huán)境，保證幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。首先，要創(chuàng)設(shè)一個良好的物質(zhì)環(huán)境。教師可根據(jù)本班幼兒的身體、智力發(fā)展水平，在班級設(shè)置活動區(qū)、美術(shù)區(qū)、作品區(qū)及生活區(qū)，每個區(qū)域的設(shè)置都要體現(xiàn)一定的主題，讓幼兒在區(qū)域內(nèi)按照自己的想法進行創(chuàng)造性的活動。其次，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主的心理環(huán)境。良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比物質(zhì)環(huán)境更重要。陶行知曾指出：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力要做到“六大解放”，即解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的時間，解放兒童的空間。這無疑強調(diào)了為幼兒創(chuàng)造輕松、愉悅的心理氛圍的重要性。試想，如果教師經(jīng)常對幼兒說“你又看什么呢？”“你嘴里念叨什么呢？”“你又在桌上亂涂亂畫什么？”“你怎么這么多古怪的想法？”等，就會束縛幼兒的眼、耳、口、手、腦活動，使幼兒在心理上非常緊張，生怕做錯、說錯了什么而遭到教師的批評。這樣的心理環(huán)境下，幼兒的創(chuàng)造力從何而來？

2.為幼兒提供充足的時間、空間和材料，培養(yǎng)幼兒“做”的能力。教師要為幼兒安排合理的探索、創(chuàng)造活動的時間，保證集體活動之外有一定的自由活動時間。可以在室內(nèi)或室外提供一定的活動空間，讓幼兒自由地開展觀察、散步、參觀寫生、小實驗等活動。還可在活動室內(nèi)開辟專門區(qū)域，把幼兒富有想像力的圖畫、小制作等陳列出來，展示給同伴看。同時，還要為幼兒提供豐富的材料鼓勵他們進行創(chuàng)作。如：鼓勵幼兒利用廢舊紙盒剪出漂亮的房子，將土豆“包裝”一番后，變成娃娃、搖搖椅、小刺猬等形象，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能。

3.鼓勵幼兒積極參與，親身體驗，發(fā)展“說”的能力。幼兒在3歲左右，正處于語言發(fā)展的最佳期，教師要從語言活動入手，鼓勵幼兒在積極參與、親身體驗的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如讓幼兒通過聽故事、看別人表演故事到自己參與表演，從中欣賞生動的對話和優(yōu)美的句子，久而久之幼兒語言的創(chuàng)造性潛能就會發(fā)揮出來。教師還可利用兒歌，逐步豐富幼兒的語言和想像力。如在“小蠟筆”語言活動中，教師可指導(dǎo)幼兒念“畫小花，小花美；畫小鳥，小鳥飛；畫蘑菇，蘑菇香”等兒歌，幼兒在念的同時，在頭腦中形成相應(yīng)的畫面。這樣的語言活動，既發(fā)展了幼兒“說”的能力，又豐富了幼兒的想像力。念完兒歌后，教師再出示一些帶有圖畫的小卡片，讓幼兒根據(jù)自己已有的語言知識，將卡片上的信息以自編兒歌的形式表現(xiàn)出來，進一步強化他們“說”的能力。

4.開展游戲活動，豐富想像能力。那些越是來源于幼兒生活經(jīng)驗的游戲活動，越容易激發(fā)幼兒的思維，使他們更加富于想像和創(chuàng)造。實踐證明：低年齡段的幼兒，往往不受知識束縛，也不受客觀情理的限制，因而他們的思維是大膽的、自由的，富有想像力和創(chuàng)造性的。如在數(shù)學(xué)活動“復(fù)習(xí)圖形”中，教師可讓幼兒邊吃餅干邊觀察，餅干都有哪些形狀？圓餅干咬下去一口后變得像什么？有的幼兒說像月亮，有的說像小船，有的說像小山等，幼兒的思維開始發(fā)散，開始了想像，思維會變得十分活躍。

5.鼓勵幼兒積極質(zhì)疑，發(fā)展思維能力。教師在活動中要鼓勵幼兒積極提問、質(zhì)疑，鍛煉其思維能力。幼兒在發(fā)問的基礎(chǔ)上探討有關(guān)問題的答案，在討論、探索的過程中，幼兒會進一步思考自己和同伴答案的合理性，拓展了思維空間。實踐證明，這樣可以培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索的精神，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分有效。鼓勵幼兒積極質(zhì)疑，也就是鼓勵幼兒積極思考，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

總之，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，是每個幼兒教育工作者都在深入研究和探討的問題。針對不同年齡層次的幼兒，可以通過不同的途徑進行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并把這種培養(yǎng)理念融入日常教育教學(xué)過程中，最終通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)，使幼兒從小有一種創(chuàng)造的意識和沖動。

（責(zé)任編輯付淑霞）