從２００７年中考語文試題看學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價(jià)的不足

2007年我省語文中考試題較好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)和省考試說明等要求，保持了傳統(tǒng)又有所創(chuàng)新。但是反思一下，2007年的試題也存在不足。從學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價(jià)角度說，有以下幾點(diǎn)。

一、并不能全面考查義務(wù)教育階段學(xué)生的語文素養(yǎng)

雖然“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是課程改革的基本理念之一，但考試卻不能全面評價(jià)這個(gè)素養(yǎng)。當(dāng)然，這種筆答試卷的評價(jià)形式有其局限性，我們也只能在這種局限性中盡可能做到“全面”。但是從今年和以往幾年的語文試卷看，有些本可以落實(shí)在試卷上的評價(jià)要素，并沒有得到體現(xiàn)和落實(shí)。具體體現(xiàn)在：

1.現(xiàn)代閱讀能力還沒有引起重視。“現(xiàn)代社會要求公民具備人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮作用。”但是在目前，我們的語文課程、語文教材、語文評價(jià)，并沒有很好落實(shí)這句課程標(biāo)準(zhǔn)的開篇語。中考語文試題，特別是閱讀試題，還是過于注重對學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)與文學(xué)作品理解能力的考查，注重文本語言和內(nèi)容的理解與分析。考試文本材料的選擇還是過于重視文體的選擇，許多題目重于從文體知識角度設(shè)題。我認(rèn)為，這種命題經(jīng)驗(yàn)是從一線教學(xué)而來的，是遵循教材而來的，這樣做無可厚非，但是，我們不能斷言教材體例與內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有偏頗。就是因?yàn)榻滩牡脑颍覀兊目荚囈渤霈F(xiàn)了偏頗，淡化了應(yīng)用文教學(xué)。隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，應(yīng)將具有現(xiàn)代閱讀特征的文本材料加進(jìn)教材和考試評價(jià)中，如公文、合同書、說明書、策劃、列車時(shí)刻表、統(tǒng)計(jì)表格、創(chuàng)意說明書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。把搜集與處理現(xiàn)代生活與工作信息的能力落實(shí)在閱讀教學(xué)與閱讀能力評價(jià)上，更具體一點(diǎn)說，應(yīng)該落實(shí)在考試試題中。如果這種現(xiàn)代公民最基本的閱讀能力在義務(wù)教育初中階段不能體現(xiàn)的話，培養(yǎng)“公民具備的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮作用”就成了一句空話。

2.試題對于學(xué)生“個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)和感受”的尊重還不夠。特別是閱讀試題，雖然設(shè)計(jì)了這方面的題目，但是“談對‘生于憂患，死于安樂’的理解”，答案是從正面給的唯一答案，沒有標(biāo)注允許學(xué)生有不同理解，所以這樣的題不是真正意義上的體現(xiàn)學(xué)生“個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)和感受”的題目。只有“天資是由‘天’來決定的，我們無能為力。機(jī)遇是不期而來的，我們也無能為力。你同意作者的看法嗎？闡述你的理由”一題符合這方面要求。但是總計(jì)35分的閱讀題目，也只有這2分是體現(xiàn)“學(xué)生個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)和感受”的，分值比例顯然是低了點(diǎn)。我認(rèn)為，將來應(yīng)該加強(qiáng)這方面的評價(jià)，應(yīng)該把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“精讀評價(jià)”要“重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”落實(shí)好，不要把閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重“學(xué)生個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)和感受”與閱讀評價(jià)考試割裂開來。特別是對文學(xué)作品的解讀尤其要加強(qiáng)這方面的考查，要切實(shí)地、真正地做到對“個(gè)體”的“人”的尊重，應(yīng)該樹立“任何闡釋都不是瞭望大海的最后一道海岬”這一文學(xué)鑒賞觀念。

二、體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系還不夠

2007年的中考語文試卷在知識積累及運(yùn)用、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、作文等方面加強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，但是在閱讀試題方面卻做得不夠。雖然《全球氣候變暖對中國的影響》一文離生活較近，但考查的能力要素并沒有完全體現(xiàn)學(xué)生處理現(xiàn)代信息能力和閱讀現(xiàn)代科技作品應(yīng)具備的能力，大多還是從文體知識、文章內(nèi)容理解的角度設(shè)題。其他文本，我認(rèn)為離學(xué)生生活更遠(yuǎn)了些，文本內(nèi)容與學(xué)生的心理與生活缺乏同一性，設(shè)計(jì)的問題也就不好把握“與學(xué)生生活的聯(lián)系”。當(dāng)然，這和命題者在命題時(shí)所憑借的素材有限有關(guān)，建議今后應(yīng)該給命題者提供盡可能豐富的憑借材料。

三、作文構(gòu)思與評價(jià)的考查缺少評價(jià)信度

從常規(guī)教學(xué)和考試經(jīng)驗(yàn)看，考作文構(gòu)思和自我評價(jià)，缺少評價(jià)信度。至少對于很多學(xué)生來說，這兩項(xiàng)的考查并沒有多少區(qū)分度。平時(shí)很多老師并不會因?yàn)榭荚囈疾抛⒁鈱W(xué)生作文構(gòu)思的訓(xùn)練，往往是簡單的“寫提綱”訓(xùn)練，而且只是在應(yīng)試前搞突擊。也許就是這種原因，使得學(xué)生在考場作文中并不習(xí)慣先整體構(gòu)思，然后下筆，往往習(xí)慣先寫完了再說。這也體現(xiàn)了寫作的一個(gè)特點(diǎn)，即一般的作文構(gòu)思是在行文中進(jìn)行的。至于評價(jià)自己的作文，從2007年評卷看，因?yàn)槿鄙倬_的評分標(biāo)準(zhǔn)，凡是對自己作文做出評價(jià)的都得分了，除非沒做出評價(jià)的。所以我們還沒有發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)考查立意的價(jià)值。考查立意試圖從學(xué)生寫作的習(xí)慣和過程入手，指導(dǎo)寫作教學(xué)走向正途。但從考試看，這個(gè)過程很難在一張?jiān)嚲碇械靡泽w現(xiàn)。所以，我們認(rèn)為中考作文考作文提綱和自我評價(jià)值得商榷。

語文中考，一方面評價(jià)學(xué)生初中階段語文學(xué)習(xí)的基本情況，另一方面為高中選拔語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，這也是評價(jià)內(nèi)容之一，需要把握好試題的難易度。從近幾年我省語文中考試題看，非難即易的情況還在困擾命題者。初中與高中之間，學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力評價(jià)指標(biāo)之間有怎樣內(nèi)在的聯(lián)系，都需要初高中教師進(jìn)一步研究和學(xué)習(xí)。中考的命題者也應(yīng)該做一點(diǎn)“瞻前顧后”的工作，注意與高中的銜接和聯(lián)系。同時(shí)，隨著高中語文課程改革的推行，中考能否借鑒高考的做法，讓學(xué)生在初中階段的語文學(xué)習(xí)評價(jià)走出一張?jiān)嚲矶ńK身的藩籬，也是我們今后努力研究的方向。

（責(zé)任編輯付淑霞）