《快樂讀書屋》讓讀書更快樂

新課程改革給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力，使廣大教師經受了一次教育思想和教育理念的洗禮，教師的角色發生了根本的轉變。教材在編寫上與以往也有所不同，為了激發孩子的朗讀興趣，啟發孩子的潛智，滌蕩孩子的心靈，增設了《快樂讀書屋》這一課型。那么如何上好《快樂讀書屋》呢？試從以下幾方面談談自己粗淺的認識。

一、《快樂讀書屋》課型的特點

《快樂讀書屋》，顧名思義就是讓孩子在讀書的過程中享受快樂，在快樂情感的驅使下認真讀書。所以編者在這一課型上也頗費心思，獨具匠心地選取了一些適合孩子心理特征和年齡特點、篇幅短小的寓言故事、童話故事，用擬人的手法賦予它們以人的靈性，讓物會說話、能交流，從而激發孩子的朗讀熱情和朗讀欲望。故事情節生動有趣，內容淺顯易懂。雖然篇幅短小卻蘊涵深刻的哲理，啟發孩子的心智，使他們明道理、講誠信，從而引導孩子明是非、辨美丑，塑造孩子健康的人格，讓孩子在愉悅的讀書過程中健康快樂地成長。

二、《快樂讀書屋》的課堂教學模式

（一）以“讀”為本，貫穿始終。“讀”是學生學習知識、獲取知識最佳而有效的途徑。我國著名的教育家葉圣陶老先生也曾對“讀”在語文學習中的地位作出精辟的論述。他說：“語文課以讀書為目的，教師引導。”為此，教師要充分引導學生和文本對話，通過多種形式的讀，特別是朗讀技巧的指導，培養學生的語感，從字里行間去體會作者的思想感情，與作者產生情感的共鳴，使學生真正受到熏陶和感染，形成內在的精神力量。

（二）讀中釋疑，自悟自得。《快樂讀書屋》的主旋律是讀，但如果教師只讓學生反復朗讀課文，沒有深入的理解，只會讓學生感到枯燥乏味。所以，課堂上教師應主動設疑或讓學生大膽質疑。設疑是激發學生讀書興趣的有效手段。心理學實踐證明，新穎的、有意義的、符合學生心理健康發展的疑問能引起學生的好奇心，使他們產生強烈的求知欲望，激發強烈的求知熱情，思維不斷深入。通過引導學生質疑，學生自讀自悟，教師疏通點撥，達到生疑—讀書—釋疑中感悟文章的重點，變“要我讀”為“我要讀”的效果，使語文教學在“讀”中生趣。

（三）拓展閱讀，延伸課外。《快樂讀書屋》中的文章足以激發學生的閱讀興趣，引起學生情感的波瀾。但教材中的文章只是一個憑借，一個例子，是有限的知識。教師必須引導學生把課內所掌握的讀書方法延伸到課外，加強學生課外閱讀的指導，加大學生的課外閱讀量。在指導學生課外閱讀活動中，要通過介紹目錄、設立班級讀書角等方式進行閱讀內容的指導，通過開展晨讀、讀書競賽活動等方式進行引導。

三、教學中的幾點建議

（一）閱讀課要上出情趣。要使閱讀課上出情趣，教師一定要注重培養學生的閱讀興趣。閱讀興趣的培養是形成閱讀能力的基礎，是培養學生良好閱讀習慣的前提。要激發學生的閱讀興趣有很多方法。首先，要注重朗讀技巧的指導。比如：對一些長句可讓學生動筆作記號；對問句、感嘆句等特殊句子，教師要反復范讀，讓學生模仿。同時，要對語調的抑揚頓挫，語氣的輕、重、緩、急、重音、長音等進行指導，使學生讀出感情，使學生如臨其境，如聞其聲，激發學生朗讀的熱情。其次，讀的形式要多樣化。如：詩歌、抒情類文章要讓學生大聲朗讀，讀到朗朗上口、熟讀成誦；對名言、警句或精彩的句段，采用齊讀的形式，讓學生體會音調的鏗鏘之美、磅礴氣勢；對故事情節生動、感人的課文，可以讓學生分角色朗讀或采取課本劇表演，讓學生感受無窮的樂趣；對文中文字優美、富有美感的精華部分可采用聽錄音的方式，然后仿讀；對結構復雜或難懂的片段，教師要領讀或讓學生用筆畫出各種特殊的記號，再反復練讀。

（二）課堂設疑要少而精。由于《快樂讀書屋》中文章篇幅短小，內容淺顯易懂，所以教師設疑不能面面俱到，分析不能多而雜。巧妙、適度的設疑，可以激發孩子的創新意識和創造潛能。為此，教師要深入挖掘教材，不僅明白教材說了什么，還要知道教材怎么說的，為什么這么說。但并不是所有的文章都要深入挖掘，應根據教材內容和學生實際來選擇。

（三）注意課外延伸。專家們研究指出，學生的閱讀量只有達到課本的4.5倍，才能形成語文能力。所以新課程標準對學生課外閱讀量作了科學而翔實的要求：1—2年級不少于5萬字；3—4年級不少于40萬字；5—6年級不少于100萬字。因此，語文教師必須注重學生課外閱讀知識的積累。小學階段是人生中記憶的黃金時期，教師必須讓學生多讀、多背佳句名篇。一旦孩子在閱讀中產生了興趣，語文能力便得到了提高。

（責任編輯付淑霞）