如何進行朗讀指導

朗讀是語文教學中不可缺少的一個重要內容，是對學生進行思想政治教育、傳授語文知識的重要手段。無論講授哪種體裁的課文，都離不開朗讀這個環節。多年來，我在語文教學中重視朗讀訓練，從語調、語氣、重音、停頓等方面加強教學，取得了很好的效果。

一、把握文章線索，逐層深入指導

教師在指導學生朗讀時，首先不是講授重音、停頓等朗讀知識，而是要先讓學生掌握文章的基本內容，弄清文章里寫的是什么人、什么事，分清誰是主要人物，誰是次要人物，人物之間的關系如何，作者的態度如何，使文章中所描寫的一切形象、一切細節在自己的頭腦中產生清晰完整的概念，進而弄清文章的感情線索。通過自己的理解和朗讀活動，把作者所抒發的感情準確、真實地再現出來。

如《漁夫和金魚的故事》一文中寫出三個人物：

老漁夫——善良、誠實、怯懦；

老太婆——貪得無厭、驕橫暴戾；

金魚——一個為報恩而一次次滿足老太婆要求的萬能的神的形象。

在這個故事中五次寫到了老漁夫到大海邊呼喚金魚，提出新的要求，每次都寫了大海的變化：大海在輕微地起著波浪——蔚藍的海水發起渾來——蔚藍的海水不安靜起來——蔚藍的海水變得陰暗起來——海面上起了黑色的大風浪——激怒的波濤翻動起來。這與故事情節發展有什么關系，說明了什么問題？

隨著故事情節的發展，海水逐步發生變化，由發渾到不安靜到陰暗，按照對老太婆貪婪、蠻橫不滿的程度逐步升級，到最后達到了高潮，海面起了黑色大風浪，激怒的波濤翻動起來，表明金魚的忍耐已超過了極限，憤怒達到了極點。通過這樣的分析，使學生從情緒、感情及作者的態度等方面對文章的內容有了全面的理解，從而運用語言、語調的變化，重音、停頓的調節，把作者的愛憎準確、鮮明地再現了出來，加深了對文章內容的理解。

二、抓住文章中心，明確朗讀基調

在教學中教師首先要向學生交代一些有關文章的時代背景等知識，再通過對課文內容的深入分析，準確地概括出中心思想，進而確定朗讀的感情基調，促進學生朗讀能力的提高。

如《窮人》一文寫生活在資本主義制度下的漁夫的妻子桑娜在“勉強填飽肚子”，“自己五個孩子已經夠受的了”的窮困境遇中，收養了病死的鄰居西蒙的兩個孩子，表現了窮人之間的互相愛護、互相幫助的階級感情和深摯的同情心。由于桑娜擔心丈夫不同意收養西蒙的兩個孩子，一直處于擔驚受怕、顧慮重重的矛盾心理中，使文章的基調充滿了緊張、壓抑的氣氛，要把桑娜憂慮、驚懼和義無反顧收養西蒙孩子的矛盾心理和微妙的情緒變化準確地表達出來，就必須明確文章的中心思想，理解桑娜救助西蒙孩子的感情基礎，通過恰當的語調調整，生動、鮮明地表達出作者所要表達的思想感情。

有些文章寫的是特定的歷史條件下發生的事，必須先交代時代背景，幫助學生了解事件的歷史意義和重大影響，從而準確地把握文章的感情基調。

《狼牙山五壯士》記述的是抗日戰爭中反掃蕩的事，文章通過五壯士為掩護群眾和部隊轉移，牽制并誘使敵人進入狼牙山與敵人血戰到底的英雄事跡，表現了五壯士視死如歸的英雄氣概和對黨、對人民無比忠誠的精神，全篇基調豪邁、悲壯。朗讀時要把五壯士痛擊敵人、誘敵上山、引敵上絕路、英勇殲敵的頑強戰斗精神準確地把握住，才能更好為跳下懸崖的壯烈場面作好鋪墊，更生動地表達出五壯士堅貞不屈、視死如歸的崇高精神。

三、深入角色，體味真情實感

指導學生朗讀時，教師首先要理解課文的內容，然后指導學生把對文章內容的理解、從中獲得的感情信息消化吸收，深入角色，體味作者所要表達的思想感情，最終通過朗讀正確地傳達出來。

有些學生雖然對課文內容有較深刻的理解，也產生了愛憎的感情，但由于沒有完全進入角色，致使朗讀時感情表露得不充分，造成朗讀內容和思想感情的脫節，達不到感染別人的效果。

如《金色的魚鉤》一課，老班長奄奄一息，小戰士喊：“老班長、老班長！”《邱少云》一課里戰士們“為邱少云報仇”的怒吼，朗讀時必須是發自內心的感情，語調才能自然、生動，才能觸動人心。

再如《金色的魚鉤》課文中“小梁別浪費東西了，我……我不行了啦，你們吃吧！還有二十多里路，吃完了一定要走出草地！見到指導員，告訴他，我沒有把你們照顧好，看，你們都瘦得……”朗讀時，要抓住作者所要表達的思想感情，強調邏輯重音，讀出真情實感，才能使文章中蘊含的感情得到充分發揮。

朗讀是講讀教學的重要組成部分，組織好朗讀教學對講讀課文有重要的促進作用。好的朗讀指導課，能將作者、讀者、聽者的感情聯系在一起，既使學生吸取了知識，又受到了感染、教育，促進了講讀質量的提高。

(責任編輯付淑霞)