臨淵羨魚 不如退而結網

傳統的化學教學具有一定的弊端：重視知識的灌輸而輕視情感教育，注重知識的結果而輕視探究的過程，注重習題類型的總結而輕視解題思維的靈活與創新，重視實驗操作而忽略環境保護，注重理論知識的系統掌握而輕視實際生活中理論的具體運用。這種弊端產生的結果，必然使學生裝了滿腦子的化學知識卻不能很好地應用于實際，只知臨淵羨魚，不知退而結網。本人在教學實踐中避免傳統教育教學理念的束縛，致力于學生的全面發展，提升化學教學效果，成效顯著。

1.設疑導入新課，激發興趣。興趣是最好的老師，是學生學好文化知識的動力之源。化學知識與日常生活聯系廣泛，挖掘、利用知識的趣味性并提出合理的問題，有利于增強學生濃厚的學習興趣。如在學習“鐵合金”一節時，我以“你是否理解‘恨鐵不成鋼’的科學道理”為題導入新課；在“碳的同素異形體”教學中，我以“為什么美國用石墨炸彈轟炸伊拉克電廠”這個問題導入新課；在講“酶的特性”一節時，我提出“為什么老虎不吃饅頭”這個話題導入新課，通過設疑使學生興趣倍增，知識的講解在輕松愉悅的氛圍中進行得非常順利。

2.給學生思考的空間，以導代講。不少教師都覺得好教師的標準之一就是把教材中的條條框框都講到，課堂上不浪費學生一分一秒的時間，然而教學效果并不好，原因之一是學生聽教師照本宣科，沒有獨立思考的時間和空間，教師所講與學生所想不同步。為此，教師在課堂上要給學生充分的思考空間，不代替學生思考問題，做到以“導”代“講”，讓學生在思考問題、探索知識的過程中體驗成功的快樂。但也不能絕對放手讓學生自由發揮，要通過“導”使其是不偏離主題。如在分析濃硫酸的氧化性機理是分子態還是離子態起作用時，學生的想法多種多樣。我的導法是：給學生提供一些稀硫酸、銅及酒精燈，問能否證明這個問題？學生通過這一問題的解決，獲得了知識，同時也體味了成功的快樂。教師經常給學生這種成功的體驗，使他們愿意想問題而不是等教師給他們講問題。我實踐的體會是給學生創設思維的空間，便是給他們培養創新精神的搖籃。

3.理論聯系實際，學以致用。對于生活中遇到的許多問題，教師可以引導學生利用已掌握的化學知識去解決。即使有些問題不是現有知識所能解決的，教師也可以鼓勵學生去探究，獲取知識及經驗，培養他們主動求知、勇于探索的科學素養。例如：有人想讓已具備一定高中化學知識的學生給氣球充氫氣。如果按照書本上講的“氫氣的常規制法”，即用鋅和稀硫酸反應制取氫氣，將會出現玻璃儀器儲存空氣的量及抗壓能力等問題，這就出現了“學”無法“致用”的狀況。但啟發學生考慮到鐵器能儲存大量氣體并可隨用隨充，但是藥品中的酸卻不能使用，便可得到另一種制取氫氣的辦法：鋁與強堿的反應。再如學習“鹽的水解”知識后，能否啟發學生將其與生活中的肥皂去污、化肥施用、泡沫滅火等知識緊密地聯系起來。還有諸如浸油廠的豆油與農村小榨油的辨別、毛纖織物的鑒別、科學飲食與健康保健……生活中的化學無處不在，授人以漁，就是要教會學生善于思考、學以致用、勇于探索。

4.滲透愛國主義教育，啟迪心智。化學教材中有豐富的情感教育素材，教師要充分挖掘，并不失時機地對學生進行教育，幫助其逐步形成熱愛祖國、健康向上的人生觀，培養他們的責任感。如火藥的發明、結晶牛胰島素的合成等都是令中華兒女引以驕傲的成就；侯氏制堿法、青銅器的制造等都充分展示了中華民族的智慧。學習這些內容，可以使學生深受鼓舞，立志為祖國繁榮富強而努力學習。關于學生社會責任感的培養，則要從我做起，從小事做起。例如我在做銅與濃硫酸反應的演示實驗時，把尾氣通過導管導入堿液中并讓學生回答為什么。潛移默化地教育學生，控制有害氣體逸入空間是為我們自身的健康負責，保護環境人人有責。雖然一個演示實驗所產生的有害氣體微乎其微，但嚴謹的科學態度的培養必須融進任何一個小的細節里。為此，教師要抓住每一個可以施教的素材，不失時機地對學生進行愛國主義情感教育，增強學生的環保意識，我們的教育就會收到潤物無聲的效果。

（責任編輯付淑霞）