物理教學中的“質疑”與“釋疑”

學生是學習的主人，把學生置于學習的主體地位，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。如何讓學生參與學習，讓物理課堂充滿活力呢？

一、創(chuàng)設物理情境，讓學生質疑

問題是教育的起點，也是教育的終點。教師要創(chuàng)設情境激勵學生積極思考，大膽質疑，鼓勵學生求新求異。只有在這種氛圍下，學生才有自覺主動參與的欲望，才會把課堂還給學生，使課堂充滿生機。

在教學中教師應充分利用教材和生活中有趣的物理現(xiàn)象，設計生動、有趣的實驗，創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生的問題意識，使學生愛問、樂問。

首先，教師要善于利用教材中的內容，引發(fā)學生的興趣。例如：在《壓強》的教學過程中，我首先指導學生觀察插圖，結合圖中事實激發(fā)學生提出問題：為什么重力相同的人步行和坐雪橇會產生兩種不同的效果？這與什么有關？這些物理現(xiàn)象，是學生既熟悉又無法解釋的問題，使他們好奇不已，產生學習的興趣，并在強烈好奇心的驅使下，積極、主動地進行學習。

其次，實驗是物理教學的重要組成部分，教師在教學中應盡可能設計一些對比性強的實驗，創(chuàng)設良好的物理情境，激發(fā)學生的問題意識，促使學生在“疑”中產生求知的興趣，開動腦筋，認真思考，在探求中尋求問題的答案。例如在講《大氣壓》時，我設計了對比性實驗引入新課。我首先在講臺上放置一個裝有8個雞蛋的方便袋，請學生猜測大約用幾N的力才能用彈簧測力計把它提起來。我緩慢提起裝8個雞蛋的方便袋，彈簧測力計上顯示：5N。然后我拿出一個后面帶吸盤的塑料掛衣鉤，將其緊貼在講臺的桌面上，分別請幾名學生上來將其緩慢提起，要求所用的力不能超過測力計的量程。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，用5N的力竟提不起一個小塑料掛衣鉤。當學生看到這一實驗現(xiàn)象時，個個情緒高漲，感到異常驚奇、興奮，他們在不斷地追問：為什么能提起8個雞蛋的力卻提不起一個小小的塑料掛衣鉤？是不是用膠把塑料掛衣鉤粘在桌子上了？是什么力量把塑料掛衣鉤緊壓在桌子上？最后大家都情不自禁地把注意力轉移到探究是什么力量把塑料掛衣鉤緊壓在桌面上。學生在好奇心的驅使下進入自主學習的狀態(tài)，從而把課堂還給學生，使課堂真正煥發(fā)出活力。

二、在合作中學習，讓學生釋疑

初中物理學科的《課程標準》是以物理學的內容作為素材，使學生獲得終身學習的興趣、習慣以及一定的學習能力。這就要求教師不能抹殺學生對自然界好奇的天性，給學生提供自主活動和合作學習的機會和空間，給學生充裕的時間讓學生自己去想，培養(yǎng)他們勤于思考、主動學習的好習慣。例如在學習托里拆利實驗時，利用多媒體展現(xiàn)托里拆利實驗的全過程。教師可要求學生在觀看前認真觀察、思考，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出問題，看誰觀察得深刻，提出的問題有價值。觀看后學生非常踴躍，提出了很多的問題：“為什么用水銀而不用水做實驗？”“為什么玻璃管中的水銀下降到一定高度后不再下降，是什么力量在支持著水銀柱？”“玻璃管粗些或細些對實驗是否有影響？”……我把同學們提的問題利用多媒體展現(xiàn)在大屏幕上，學生四人一組思考、討論，在討論的過程中有些問題學生們爭執(zhí)不下，請我?guī)兔Α＝處熓菍W生學習的幫助者，學生才是學習的真正主人。最后我請同學對問題進行逐一解答，對學生解答正確的給予肯定，對各組學生都無法解釋清楚的問題，進行點撥、指導、解答。學生在合作學習中釋疑，在釋疑過程中各方面的能力得到培養(yǎng)。

（責任編輯 付淑霞）