小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)科主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)能力有很多種，最重要的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一是培養(yǎng)創(chuàng)造信心。 要使工作、學(xué)習(xí)獲得成功，首要的是樹(shù)立信心和勇氣，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是如此。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用帶有激勵(lì)性、期望性的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神。比如“你的思維真獨(dú)特！”“你為同學(xué)們樹(shù)立了好榜樣！”“你比老師想得還全面呢！”“誰(shuí)還有更多更好的解法？”等。這些充滿激情的語(yǔ)言，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。除此以外，還要注意愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，對(duì)一些學(xué)生提出的“怪”想法，不要一味訓(xùn)斥，輕易否定。有些看起來(lái)似乎很奇怪的，出乎大家意料的想法或問(wèn)題，也可能正是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造思維的火花。如：王叔叔開(kāi)車(chē)2小時(shí)行230千米，公路限速是每小時(shí)120千米，問(wèn)：王叔叔超速了嗎？我們解決問(wèn)題時(shí)都是先求出王叔叔的車(chē)速，230÷2=115（千米/時(shí)），然后和限速比較：115千米/時(shí)＜120千米/時(shí)，說(shuō)明王叔叔沒(méi)超速。有的學(xué)生就是這樣想的：王叔叔2小時(shí)行了230千米，那么2小時(shí)限速應(yīng)該是多少呢？計(jì)算：120×2=240（千米），230千米＜240千米，所以王叔叔沒(méi)超速。雖然我覺(jué)得這樣不好講解，但看起來(lái)比較直觀、容易理解，所以我在班級(jí)及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)。如此，當(dāng)學(xué)生小有成績(jī)時(shí)，教師及時(shí)輔以表?yè)P(yáng)，可以使學(xué)生增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、勇于創(chuàng)新的勇氣和信心，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開(kāi)端。

二是設(shè)計(jì)創(chuàng)造氛圍。 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，教師必須保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，并創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的氛圍，為學(xué)生潛能的充分開(kāi)發(fā)營(yíng)造寬松的環(huán)境。實(shí)踐證明，寬松、和諧、自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的靈感，易于思維的創(chuàng)新。例如解應(yīng)用題：小明家今年上半年每月用電分別是85度、83度、82度、79度、81度、82度，上半年平均每月用電多少度？此題的一種解法是（85+83+82+79+81+82）÷6=82（度）。這種解法較繁復(fù)。如果對(duì)這6個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，則不難看出6個(gè)月中有5個(gè)月的用電量不低于80度，那么可以先用81度中的1度給79度補(bǔ)足，然后把另外4個(gè)月超出80度的度數(shù)相加，用他們的和除以6的商再加上80度，于是會(huì)得到下面的巧妙解法：80+（5+3+2+2）÷6=80+12÷6=82（度）。在應(yīng)用題教學(xué)中，創(chuàng)造性的使用教材，經(jīng)常進(jìn)行類(lèi)似的一題多變、一題多解、一式編多題、一圖編多題、一題多驗(yàn)算等變式訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三是開(kāi)拓創(chuàng)新空間。教學(xué)中要努力設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題和具有巧妙解法的習(xí)題，開(kāi)拓思維空間，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，學(xué)完商不變規(guī)律后，可以設(shè)計(jì)這樣的填空題：48÷24=（ ）÷（ ），這個(gè)題目答案不唯一，各個(gè)答案之間存在著潛在的規(guī)律性，比較靈活，具有開(kāi)放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新還要鼓勵(lì)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)樨S富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的源泉；同時(shí)課堂教學(xué)也要打破教師一言堂的格局，鼓勵(lì)學(xué)生自己分析問(wèn)題，為學(xué)生提供發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，支持學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑。具體又要注意以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)盡量避免給學(xué)生造成的心理壓力，營(yíng)造和諧寬松的氣氛及自由的環(huán)境；第二，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一種平等、民主的師生關(guān)系，做到教學(xué)相長(zhǎng)；第三，現(xiàn)在的小學(xué)生，往往多具有潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，對(duì)此，我們要善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和培養(yǎng)。

四是培養(yǎng)創(chuàng)新觀念。教師不但要關(guān)心學(xué)生獲得了多少知識(shí)，更應(yīng)重視知識(shí)獲取的過(guò)程。母獅在捕到獵物以后并不立即殺死，而是讓小獅子撕咬獵物，這是讓它們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)生存的本領(lǐng)。同樣，教師的教學(xué)不能過(guò)細(xì)過(guò)死、太清太純，必須讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)獲取的過(guò)程，這樣會(huì)更有利于他們能力的發(fā)展，而教師的責(zé)任則在于適當(dāng)引導(dǎo)。曾有一位美國(guó)的小學(xué)教師對(duì)他的中國(guó)學(xué)生說(shuō)：“一定要知道有兩件事情比死記硬背更重要：一是要知道通過(guò)何種方法去獲取人們建立起來(lái)的知識(shí)，再一個(gè)是綜合使用這些知識(shí)的創(chuàng)新的能力。要做好這一點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，則須一是給學(xué)生用生動(dòng)的事例講解創(chuàng)新觀念的重要性，二是通過(guò)具體的案例讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新觀念的重要作用，三是在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展這一觀念。

（責(zé)任編輯武之華）