高中新課改與教師學科專業的發展

高中課程改革對高中教師的業務能力和專業發展水平提出了更高的要求。學科專業的發展是教師專業發展的重要組成部分。提高教師的學科專業能力，促進教師學科專業的發展，使其最大限度地適應課程改革的需要，是擺在教師、學校及教學研究部門面前一個實際而又迫切的問題。

一、教師的工作現狀與學科專業的發展空間

1.課時多，時間緊，壓力大。目前，高中學校大多在教學內容、進度、時間方面都有具體的規定，教師授課時數普遍比課程標準規定的課時多。從各高中提供的課時數顯示，高一數學教師周人均課時數都在16節以上，有的達到20節，加上早晚自習，課時更多。還有考試、作業批改、輔優補差、個體與集體備課等，工作強度大、升學壓力重，周六周日也得不到休息。在繁重的工作壓力下，教師很少能有時間和精力去思考教材的編排、重組以及處理，也很少有時間對自己的教學實踐進行及時、認真的總結、反思。

2.教師學科專業發展呈現出不同的需求狀況。教師學科專業發展是一個較為長期的過程，正如東北師范大學孔繁哲博士所說：教師熟悉教材，并能夠靈活駕馭教材，需9年（3個循環）以上；要形成自己的教學風格，需15年以上。教師學科專業的發展是一個循序漸進、潛移默化的過程，不是一朝一夕就能取得較為理想效果的。面對新課程，青年教師對自己學科專業的發展是關注的，而且是迫切的。各學校為了促進青年教師的專業化發展，不同程度地采取了一些措施和方法，如加強了集體備課、師徒結對，經常性開展聽課、評課、示范課、匯報課等活動，取得了很好的效果。許多青年教師希望通過課題研究、撰寫論文來提高自己的研究能力和教學水平，通過觀摩課、公開課、展示課來提高自己的教學技能。但多數中老年教師卻鑒于自身已取得了一定的成就以及教育教學的壓力，受教學現狀的制約和高考的影響，首先關注的是“怎么考”、“考什么”，“考什么教什么”、“怎么考就怎么教”，教學實踐中表現為“把知識點講全”、“將類型題講遍”，較少關注新課程對教育教學的要求，無暇直面教學中存在的問題，很少對課程深層次的問題作認真的研究。學校也由于社會的影響和高考的壓力，對教師的要求近乎苛刻，甚至將高考指標落實到班級及個人，將教育的功能無限放大，教學要求無限提高。這表明在學校管理者的心目中，只要教師努力了，基礎再差的學生也能把成績提高上來，而學生成績沒有提高的原因就是教師沒盡到責任。學校工作提倡共性而忽視個性，對教師的評價重結果而輕過程，這些都在無形中消磨教師的創造力，限制著教師的專業化發展。長此以往，不少教師產生了職業倦怠，把自己的工作視為薪金的交換，而沒將其作為事業對待。自我發展與更新動力的缺失，影響著教師專業化的發展。

二、教師學科專業發展的途徑

1.教師學科專業的發展離不開自身的努力。教師自我發展的需要是學科專業發展的內在動力。應該說，教師對學科專業發展的迫切需求，并不是為了晉升職稱和追求一定的名師效應，而是教育教學的實際需要。對青年教師而言，更多的是能盡快地使自己適應復雜的教學環境，勝任繁重的教學工作，高質量地完成教學任務。學校應著力調動教師這種內在的主觀動力，建立促進教師主動發展的有效機制，幫助教師有選擇地設計并努力達到學科專業發展的目標，使教師自覺地將個人發展愿望與學校目標統一起來。學校除了要設置并完成常規的培訓工作外，還要舍得花錢讓教師外出參加必要的學術交流活動和教育研究部門組織的業務培訓活動，使其專業素養得到迅速提升。

2.教師學科專業的發展需要一個良好的氛圍。良好的教學環境和學術氛圍，對教師學科專業的發展至關重要。新教師可以在老教師的幫助下快速成長，教師之間也可以在交流中互相提高，老教師的傳幫帶作用顯得尤為重要。有的學校一些教齡不是很長的青年教師，也由于工作需要擔當起師傅的責任，師徒教和學既靈活又有嚴格的規定，不流于形式，因而，效果是顯而易見的。教研組有效活動是提高教師學科專業水平的良好途徑。目前常見而有效的教研組活動內容有：理論學習、案例分析、教學反思、結對幫扶、經驗交流、教學咨詢指導、說課、聽課、評課等，這些活動都對教師學科專業水平提高起到了積極的作用。活動中應注重：第一，引導教師在備課、講課、聽課、評課中共同研討教法與學法。通過與自己、與同伴、與理論、與實踐多層面的對話，尋找差距，及時發現問題，以問題引導學習。第二，強調自我反思及反思結果的轉化。增強教師的參與感與成就感，促進教師的自我發展。第三，以課堂教學診斷與評價為切入點，探索新途徑，構建新模式。第四，教師必須以開放、求實的心態參加教研活動，避免一味說好話、無目的、無思考、無質量地討論。好的教研活動能成就一所好學校，可以引領教師學科專業快速發展。

3.教師學科專業的發展需要充分的時間和資源保障。目前，高中學校，特別是經濟欠發達地區的高中學校，多是大班額教學，教師的工作量多是超負荷的，教師每天疲于應付日常的教育教學，用于學習的時間非常有限，很少能抽出時間去研究教育教學中更深層次的問題。因此，學校在安排教學活動的同時，應盡可能考慮業務學習用時，讓教師有時間對自己的教學實踐活動進行反思，對本專業進行深入探究。為教師提供信息服務，讓教師得到便利的信息資源和技術支持，提升教師的學科專業水平，優化課堂教學。面向新課程的教師，專業發展不僅要改變自身的觀念與行為，還要立足于學校的文化更新，使教師學科專業的發展在有效資源的保障下得以持續深化。

教師學科專業的發展可以使教師成為學校活動的有效參與者，是學校事業發展的重要組成部分。教師學科專業的發展應該成為個人和學校工作的主流，只有充分發揮教師的教育智慧，使教師變成教育教學的積極參與者、研究者和實踐者，才能使教師的專業化發展達到一個理想的境界。

（責任編輯付淑霞）