閱讀教學中學生能力的訓練

閱讀教學不應只注重知識的傳授，更應注重學生能力的培養。在閱讀訓練過程中，教師一要練得精，即依據學生的認知基礎和教材的實際，突出重點訓練內容；二要練得細，即對重點訓練的內容要做細致入微的引導，學生要做細致入微的練習，力爭練有所得。下面試作具體論述：

一、細品讀，提高學生讀的能力

閱讀教學是一個能力的感知過程，教師應讓學生細細品讀文章，借以激發學生的思維，訓練他們主動把握作者情感脈搏的能力，使學生受到作者情緒的感染和熏陶，引起共鳴。

如在《土地的誓言》一文的第二段中，作者先回憶“我在故鄉成長的足跡”，用詩一般的語言抒發思鄉之情，感情舒緩，境界優美，在由衷的沉醉之后，以一句“沒有人能夠忘記她”急收，發出堅強的誓言，“我必定為她而奮斗到底。土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立!”教學時，教師可以首先讓學生回憶前面所講解的“九·一八”這個特殊的背景，再引導學生理解“站立”一詞在文中的含義，使學生對作者情感有個感性認識。接著通過默讀潛心體會這幾句話的語氣，體會字里行間包含的作者的熾烈情感，達到情蕩于胸、不吐不快的境界。最后抓住契機，指導學生以情帶聲，高聲誦讀，這時的閱讀教學定會掀起一個高潮，使學生“讀”的能力得到了訓練。

二、細揣摩，提高學生學的能力

閱讀教學不能與寫作訓練相脫節。進行閱讀教學時，對經過作者反復推敲且具有豐富內涵的詞句不可一帶而過，應引導學生反復揣摩，細細咀嚼，從各個層次、各個角度挖掘詞句所包含的意義。這樣，隨著讀寫能力的增強，學生“學”的能力也會得到相應的提高。如在《老五》一文中有這樣一句話：“我在家聽到打門，開門看見老五僵僵地鑲嵌在門框里。”教學時，教師要引導學生利用語言環境，揣摩“鑲嵌”一詞的含義，并提出問題“把鑲嵌在門框里改成站在門口可以嗎？”學生思考，“鑲嵌”一詞原意為“把一物體嵌入另一物體內”，而此處寫人卻用了“鑲嵌”一詞，一定另有含義。經過教師的提示，學生再聯系下文理解，體會到作者原來是運用夸張的手法，強調了老五步履維艱、身體僵直的形態。可見，這個詞用得相當準確、逼真，這樣使學生遣詞造句的能力得到了訓練與提升。

三、細體會，提高學生思考的能力

闡發哲理的文章往往比較抽象，教學時教師要注意由此及彼、由表及里地引導學生體會、感悟。如《走一步，再走一步》一文，作者由“我”的一次爬懸崖經歷揭示一個發人深省的哲理:在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個個的認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。在引導體會課文時，可提出下列問題讓學生思考：

1.我爬懸崖時遇到了哪些困難？

2.我是怎樣脫險的？

3.在人生道路上，如何面對困難？

4.一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？

5.你從故事中悟出了什么生活哲理？

隨著上述問題的逐一解答，學生漸漸領會了由具體的克服“一小步”困難到抽象的克服生活中的“大困難”的道理，明白了文章所蘊含的人生哲理 。

四、創情境，培養學生創新能力

閱讀教學不應只局限于教材知識的傳授，還應精心創設情境，培養學生的創新能力。

下面是一位教師教學《變色龍》的實錄片段：

師：最后，請同學們開動思維快車，發揮創造才能，就作品《變色龍》與享有世界聲譽的短篇小說家契訶夫對話，可以懷疑、質疑、欣賞，也可以挑戰，更歡迎有創造性的話題!先請同學們個別交流一下吧。(生熱烈討論)

生1：契訶夫，就小說的主題僅僅在于表現奧楚蔑洛夫一個人嗎？

生2：當然不是，在于通過這幾個人物反映當時的社會。

生3：如果建議契訶夫將作品改一下，比如改為奧楚蔑洛夫在得知狗主人將軍之前已把小狗弄死，作品表達效果不是更好嗎？

生4：他這個想法也是我所想，真的可以考慮!

師：可以，我建議你們課后改寫一下吧!

生5：我深知這個作品的夸張手法用得太過夸張，并不是很好。

生6：我感覺挺好的，這不就是藝術手法嗎？

教師不刻意讓學生去接受，而讓學生敢于創造、敢于懷疑，敢于挑戰，幾句精妙之語，就為學生鋪設了訓練創新能力的平臺。

閱讀教學中能力的訓練是多方面的，但都要以具體的語言環境為基礎，結合學生自身生活與學習的經歷，從中品味作品語言的精美，感悟作品的思想內涵，并與學生的寫作緊密地結合起來。只有這樣，才能全面提高學生的閱讀能力。

（責任編輯付淑霞）