讓教師品嘗教育科研的果實

教育科研成果可以是多樣化的。其中，教師真實感性的探索、鮮活生動的案例以及理性思辨的文章，都是教育科研綻放的花朵、結出的果實。

數學教師眼中的一節語文課

今天是我校“青年教師會課活動”的第一天，學校提出“跨學科聽課”，作為數學老師我也聽了一節一年級的語文課(題為《螞蟻和蟈蟈》)，就說一點門外漢的感受吧。

課始，教師出示兩個可愛的卡通小動物。

師：昆蟲王國里的這兩個小動物大家認識嗎?

生：我認識，褐色的是螞蟻。綠色的叫蟈蟈。

師：對，這穿著褐色外衣的是螞蟻，另外這個穿著綠色外衣的是蟈蟈。

隨感：教師的話語盡管和學生的表述意思一樣，但由于教師用了生動的比喻，一下子使重復性的引導語具有了磁性，我發現聽者(也包括教師)的注意力明顯增強。由此我想，語言能力是教師教學能力的重要方面，因為我們教師在課堂上用以啟發、引導、組織學生學習的主要手段還是語言。生動形象、貼近兒童、富有魅力的語言，在語文課上對于學生來說是很好的示范和啟發。進而我想，作為數學教師在注重語言準確、清新、邏輯的基礎上。要提高教育效果，也應注重生動性和形象性。

課中，教師指名一位學生讀一個句子，學生讀后，我們感覺聲音嫌低。教師說：你讀的時候要是聲音大一點就棒了!學生自己要求再讀一遍，讀完后，教師獎給他一個五角星。

隨感：過程中的賞識性導向評價，成為學生進一步學習的內驅力。

讀“乘涼”一詞時，有一學生感到有困難。

師：你的困難在哪里?

生：我連不起來。

師：誰來幫助他一下。

在同學提示和示范下，這位學生也會讀了。當她帶著成功的喜悅坐下時。教師不失時機地誘導：在別人的幫助下你成功了，那么你想對他們說——

生：謝謝你們幫助了我。

隨感：語文教學中結合學習過程有意識地對學生進行禮儀教育(也給學生提供了練說的機會)，既教書，又育人。要是其他學科教學中也注重進行這樣潤物無聲的教育，那么也就會產生聚合效應。

教師在組織學生讀課文中的生字時，她讓學生分小組且自主選擇讀的方式。有的小組“開火車”讀，有的小組齊讀。當齊讀的效果有明顯優勢時，教師評價：你們真是團結力量大!當有的小組讀而別的小組學生顯出注意力不集中時。教師這樣組織：其他小朋友是評委，可要豎起小耳朵認真聽好。

隨感：組織的要求和學生擔當的角色有機結合，就會大大提高教師對課堂教學的駕馭力，說小朋友們是小評委了，自然大家就會認真傾聽。這要大大勝過諸如“請小朋友們坐好!”“小朋友們要認真聽!”“誰不想聽就站到前面來!”“啪、啪、啪”地敲桌子等命令和嚇唬。

課文中有一句“夏天真熱，螞蟻在搬糧食，有的推，有的拉”，教師為了幫助學生加深體驗，就組織學生以小組為單位展開表演，她自己也加入到了一組申投入地演起一只小螞蟻。

隨感：這樣的課堂里，教師的角色不斷進行著切換，時而是組織者、時而是激勵者、時而又是學習的參與者。

以上是一篇收錄在特級教師蔡梓權同志承擔的廣西教育科學“十一五”規劃A類課題《新課程問題教學法區域性實驗與推廣研究》中的教學隨筆，這位教師基于觀察、記錄、隨想和反思的過程。或自由表達，或理性提升，或問題取向，或直抒胸臆，將教學過程和認識記錄下來。以往人們常常有意無意地把這種研究方式排斥在研究之外，覺得寫寫感想、做做記錄算不上什么研究，而今天卻是教師重要的研究方式和成果表達形式，是教師研究的基本存在形態。

回顧教師從事教育研究的歷程，不難發現，大致走過了20世紀80年代中期大力實施程序繁復、要求嚴格的實驗研究，到20世紀90年代末以來倡導探尋教育意義的敘事研究等方法的歷程。這一變化，不僅僅意味著隨著對教育認識的變化，研究方法與成果表達形式開始從一味注重量化轉向注重質化的研究，而且也顯示教師在盡力探索著屬于自己的研究方式，搜尋著與教育創新精神和實踐能力提升相一致的研究成果和表達樣式。

引導和幫助教師形成研究成果。既是實現研究能力回歸教師自身的重要過程，也是激發教師研究興趣、培養教師研究熱情的重要載體。可采取如下措施：

一、搭臺子，展示優課。教師的科研主要是基于教學的研究，教師的課程實施就是鮮活的研究過程。我校通過設置“每周一課”、自主請客式的“每日開放”以及承辦各科教學現場活動等，為教師提供展示優課的平臺。

二、建陣地，展示成果。教師的研究成果另外一種表現形式是用文字記錄下來的，即通過觀察，對活動、現象的有關資料進行收集，進行整理、反思、提升、概括和整合，逐步系統化。因此，我們鼓勵教師邊行動邊思考，把反思結果用文字表達出來。同時，我們引導教師重視對他人課堂的觀察、分析、思考，取人之長。對教師寫成的反思性文章，我們學校通過各種方式進行展示、交流，從而激勵教師把觀察、分析、研究作為習慣來養成。

三、立規章，促成成果。要讓研究成為教師的習慣，使教師自覺步入學習、行動、研究的軌道，離不開相應的制度作保障。我校建立“每周一課”制，目的就是通過公開課來鍛煉教師，有些教師的課堂教學優秀成果就是被“逼”出來的。我校還建立了月考評制，要求教師每月聽4節課，寫兩篇反思性的教學文章或教育論文。此外，還制定了《教工科研獎勵條例》，對教師的科研成果進行獎勵，激勵教師多出成果。為了激勵青年教師不斷追求，學校給每個青年教師建立了“成長檔案”，對成果突出的科研積極分子進行宣傳、報道和成果展示，讓他們體驗自我實現的成就感，從而生成新的、更高的事業追求。