對高職院校實踐教學中“關鍵能力”培養的探討

摘要：實踐教學是高職教育實現人才培養目標的關鍵，在實踐教學中加強對學生“關鍵能力”的培養，可以體現高職院校的辦學特色。高職院校實踐教學應從學習能力、工作能力、創新思維能力及社會交流能力等方面對學生的“關鍵能力”加以培養。

關鍵詞：高職院校；實踐教學；關鍵能力

高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才，其培養目標的專業性、職業性、應用性、實踐性特色十分鮮明?？茖W技術在不斷發展，新工藝、新技術、新產品層出不窮，按傳統的實踐教學模式培養出來的學生只是掌握了現有設備的操作和工藝知識，一旦工作環境改變，就不能立即適應新工作環境的要求，不能滿足社會發展的需要。因此，培養高職學生可遷移的、從事任何職業都必不可少的、跨職業的關鍵能力，是高職人才培養不可缺少的內容，要使培養出的畢業生不但在畢業時能“零距離”適應崗位（崗位群）工作要求，還能適應社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等要求。

“關鍵能力”的概念是20世紀70年代初由德國企業界提出的，“關鍵能力”指的是具體專業技能與專業知識以外的能力，強調當職業發生變更時，勞動者所具備的這一能力還能起作用并成為勞動者的基本素質，從而能夠在變化了的環境中重新獲得新的職業知識和技能。由于這種能力對勞動者未來發展具有關鍵作用，所以又被稱為關鍵能力?！瓣P鍵能力”包括學習能力、工作能力、創新思維能力和社會交流能力。實踐教學是高職教育實現人才培養目標的重要途徑，高職院校應改變傳統的實踐教學模式，完善實踐教學體系，通過實踐教學培養學生的創新能力與職業素質，使學生能適應社會發展的需求。

在實踐教學中培養“關鍵能力”的必要性

（一）社會對具有“關鍵能力”人才的需要

技術更新的影響隨著經濟體制改革不斷深化，產業結構發生了巨大變化，第三產業（服務行業）人員需求比例急劇上升，與此同時，新興行業如雨后春筍般層出不窮，使產業結構的重心發生改變，而且不同行業對人才的要求也不同，因此，導致大量的“結構性失業”。此外，新產品、新工藝、新技術的發展，使加工機器的設備操作更容易，產品生產加工過程更簡單，導致工人的需求量減少，出現“機器排擠工人”的現象。由此可見，隨著社會發展，對勞動者素質的要求不斷變化，只有具備從事任何職業都必不可少的跨職業的“關鍵能力”，才不會在激烈的競爭中被淘汰。

對勞動者綜合素質的要求勞動者在今后的職業領域中遇到的問題將不僅出現在簡單的單一學科中，科技的發展使得一個項目往往需要多個方面的人才通力合作才能完成，要求勞動者不能再局限于單一的職業領域，要做到“一專多能”，不但要精通本專業的知識，還要對其他學科的知識有所了解，具備可遷移的、從事任何職業都必不可少的、跨職業的“關鍵能力”。

（二）高職院校實踐教學對學生“關鍵能力”培養的不足

教學體系設置不科學高職院校對學生職業能力的培養還帶有傳統的單一職業或工種培訓模式的烙印，專業教學計劃過于強調學科的完整性，各學科之間所共有的特性在教學內容上沒有得到體現。此外，高職院校的專業教學計劃大多仍在套用本科院校相關專業的教學計劃，只不過象征性地增加了實踐性環節，學生的職業技能訓練流于形式或零碎不全，忽視了系統培養的過程，忽視了對學生科學思維能力和解決實際問題能力的培養，忽視了對學生創新能力的培養，使培養出來的學生無法勝任職業崗位對綜合能力的要求。

實踐教學環節不足很多高職院校因為多方面的原因，消減了實踐教學課時，有的學校表面看起來能達到理論教學與實踐教學各占其半，但實際上實踐教學環節中的實驗占據了相當大一部分份額，而實驗中又有一部分是驗證性實驗，學生只會按照實驗指導書上詳細的實驗步驟進行操作，沒有獨立思考的空間。

實踐教學條件有待改進近幾年高職院校得到了迅速發展，為了解決發展中資金短缺的問題，擴大招生數量就是方法之一，但生源增加了，而相應的配套設施得不到保障，特別是學生實習實訓用的場地和設備只能多人共用，相應地壓縮了學生的實習時間和空間，影響了實習效果，培養出來的學生適應能力差。

在實踐教學中加強學生“關鍵能力”的培養

針對以上各方面的因素以及“關鍵能力”所包含的學習能力、工作能力、創新思維能力、社會交流能力等四個主要內容，筆者認為，主要可采取如下方式加強對學生“關鍵能力”的培養。

對學習能力的培養學習能力包括提取信息的能力，發現問題、分析問題、歸納總結的能力，獲取新知識的能力，掌握新技術、新設備、新系統的能力。為培養學生的學習能力，可依據不同專業的特點確定實訓教學模塊的種類和數量，實訓以獨立模塊為單元，各個單元之間既相互獨立，又相互聯系，只有各個模塊全部通過考核，才允許學生通過實訓教學環節；在實驗教學環節中更新教學內容，減少驗證性、演示性實驗，增加設計性、創新性及綜合性實驗，促使學生全面發展。此外，應針對學生的興趣開設多門實踐教學選修課程，讓學生自主選擇，如對非電類專業的學生開設電工基本功訓練、照明線路的安裝等課程，貼近生活實際；對電類專業的學生開設電力拖動、電子線路制作、大型機床故障檢修、PLC、變頻器等課程，可全面提高學生的動手操作能力與學習能力。

對工作能力的培養工作能力包括按工作任務要求運用所學知識提出工作方案、完成工作任務的能力，適應新環境的能力，組織開展工作的能力，對工作過程和產品質量的控制與管理能力以及工作評價能力等。為培養學生的工作能力，可根據學生的專業素質確定不同的教學方式，并規定每門專業課程的授課計劃中必須有20%的實踐教學環節。以《單片機》課程改革為例，應改變傳統的課堂講授為在實驗室內集中一段時間邊授課邊實驗練習，講完一條指令就直接在計算機上操作練習一條指令。這樣的教學方法不僅可以壓縮課堂教學時間，還能提高教學效率。在集中授課和練習后，可布置相關課題，讓學生自主設計電路、設置外圍元件的參數、采購元件、獨立焊接與調試電路，直到電路調試成功，交出設計成品。期末成績根據平時練習、設計與調試電路、期末考試三個部分綜合評定。這種新的教學方式既可拓寬學生的思維空間，又能增強學生的設計能力，提高學生的學習積極性，在確保實訓教學質量的同時，使學生的綜合素質得到全面提高。

對創新思維能力的培養21世紀是知識經濟的時代，知識經濟的本質就是創新。隨著科技的發展，現代化企業不再需要千人一面的“工匠”，因此，培養學生的創新思維能力是時代發展的必然要求，也是高職教育培養目標發展的趨勢。為培養創新思維能力，高職院?？啥ㄆ谂e辦第二課堂、興趣小組、創業計劃大賽、技能比武、電子競賽等活動，通過各種各樣的活動培養、鍛煉學生的創新能力。

對社會交流能力的培養一個人在社會上工作，不可能任何事情都獨立完成，需要與其他人進行交流合作，愛因斯坦曾經說過：“僅用專業知識育人是不夠的，通過專業教育，可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人”?？梢姡慌囵B專業素質與專業技能，缺乏對社會交流能力的培養，這樣的學生是不能適應社會發展需求的。為培養學生的社會交流能力，高職院校可引導學生積極參與科技開發實踐活動，鼓勵學生在遇到問題時一起討論、一起分析，促使學生在工作中與他人進行合作交流，這樣，既可以提高學生獨立分析與解決問題的能力，又可以培養學生的團隊合作精神與社會交流能力。

參考文獻：

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[2]楊元德.高等職業教育應注重學生關鍵能力的培養[J].繼續教育研究，2003，（4）.

[3]郭建康.高工專院校實踐教學改革探索[J].職業技術教育，2005，（31）.

作者簡介：

羅偉（1979—），男，湖南株洲人，湖南鐵道職業技術學院助教，高級技師，中南大學2005級碩士研究生。

張翠英（1978—），女，河北唐山人，碩士，湖南鐵道職業技術學院講師。