試論當代職業教育教學改革新理念

教學理念和觀念是教學活動的先導，沒有教育教學理念創新，教學改革就不能向前推進，教育事業就不能向前發展。而教育教學理念的創新，既是各教學理念不斷繼承與發展的體現，也是教育教學改革的總體需要。

一、教學活動堅持以學生為中心

教學活動的核心不是教師的“教”，而是學生的“學”。隨著時代的發展，學習將成為個人生存和發展一種方式。接受教育不僅是人們就業的基本條件，也成為人們不斷發展的必備條件。因此，在現代教育中，學生是自我發展和提高的自覺主體。“以學生為中心”的教學模式，重在發展學生的創造力，要求教師指導學生學習，教會學生掌握學習的方法，讓學生更有效地獲取和掌握知識，要求學生在知識、能力、素質各個方面全面協調發展。“以學生為中心”是“以學生自主學習為主，以教師輔導為輔”的各種教學組織形式進行教學的。在新的教學模式中，教師不再是獲得知識的唯一來源，他只是作為學生學習的組織者、引導者、指導者、促進者、協助者。教師的作用不僅僅在于系統傳授知識，其職責是“啟發”和“指導”。在實踐中，要求教師使用多種教學方式，盡可能地提供學習資源，在課堂上精講重點、突破難點、把握熱點、解釋疑點，在組織學生進行學習活動時，講授學習方法，引導學生思路，根據學生實際課程特點制定相應的指導方案，并依此對學生“因材施教”，提高學習效率和質量。

二、教學活動要把握以學生就業為目標

以“服務為宗旨，以就業為導向”已經成為全社會對高職教育的共識，如何建立適應中國經濟社會發展的高職教育模式成為當前高職院校的重大課題。高職教育應該而且能夠創新出一種適應我國經濟社會建設需要的技能型人才培養模式。筆者認為應當從以下幾個方面著手：首先，樹立“以人為本”的教育理念，教育學生學會做人。使學生明確做人與學習技能的關系，做人與使用技能的關系。其次，要建立健全實施校企合作培養模式的制度，加強實習實訓，加強固定基地建設，對學生加強就業提導，提倡學生先就業、再擇業。從教學計劃上加大“實習實訓”的比重，提高培訓的技術層次，把學習技能變成培訓技能。再次，開展以就業為目標的校園文化活動。最后，加強教職員工隊伍建設。高職院校教師隊伍建設要真正落實“四種人”，即專家、學者、技師、能工巧匠，不以文憑論英雄，而以技能見高低，切實建立起一支符合職業教育需要的高素質的“雙師型”教師隊伍。

三、構建一體化的現代教學方法

實施一體化現代教學模式，必須經過教學管理、學生工作、科學研究、就業服務等有關部門的全面協作，全體教師的團結努力，才有可能實行。要構建一體化的教學方法，首先通過多種形式對一體化教學方法進行大量的準備工作，有了總體方向上的把握，然后從實際出發，根據學校現有的師生情況、教材情況、教學場地及教學設備，制訂出一體化教學的可行性方案進行討論，大家集思廣益，制定出合理方案組織實施。

現代教學的主要任務不是特定信息的傳輸，而是意義的構建，方法的傳授。因此，教學過程是“闡釋——理解——建構”的一體化過程，教師和學生在闡釋、理解教學內容過程中對其意義進行建構。從學生的角度看，由于學生的背景、興趣、需要和理解不同，不同的學生對相同的內容就會產生不同的理解和認識。因此，在一體化教學過程中，教學內容意義的構建顯得非常重要。同時，需要職業教育課程體系作重大改革，主要是整合課程體系，摒棄傳統的以傳授為主的課程體系，增加以體驗式教學為主的新知識和技能，以適應就業崗位技能不斷發展變化的要求。

一體化的教學方法提倡尊重學生的人格，發揮學生的主觀能動性，關注學生的個體差異和實際情況；注重培養學生綜合實踐能力和社會責任感，增強學生解決問題的能力。一體化教學成為一體化整合理念指導下職教教學方法的主流，基本表現形式為教學、實踐、服務一體化教學方法，使教學內容更貼近學生實際崗位需要，提高學生的職業能力和素質，實現教學和社會生產的相互促進。

四、以理解為主體的教學范式

引導學生掌握知識技能、向學科新領域探索是教育教學的根本任務，重視教學的結構和順序，采用循序漸進的教學方式。而現代教學理念則以學生理解、醒悟和經驗積累為教學的根本任務，強調反思性教學。反思性教學原本運用于普通教育，而隨著社會的發展，“以理解和體驗為主體”的理念很快引入職業教育教學范式中。通常采用虛擬、目標、情景、案例等各種教學手段，以提高職業教育的針對性和實效性。

設置試驗場景。圍繞某一教學目標和教學內容，創設直觀、真實的教學環境和條件，模擬企業生產現場，仿真企業實際運行過程，以達到一定的教學目的。諸如運用物流教學沙盤，虛擬匯集真實世界的各種境況，虛實交替，其效果比訓練場更好。后現代教學理念揭示的是人類精神活動中的“理解”與“體驗”，而虛擬教學范式的神奇效果正是源于學生的體驗。

在現代教學理念中存在一個理想的想象世界，在那里沒有人擁有真理，而每個人都有權力要求被理解。將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標。在教學中要求教師只對事物和現象作解釋，不作任何判斷，由學生自己去理解和體會。情景教學既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。

五、教學是教師和學生交往與互動的過程

傳統教學理念認為，教學過程主要是教師教的過程。而現代教學理念認為，教學過程是教師主導與學生主體相統一的活動過程，是教學主體之間以精神客體為中介所構成的交往活動。這里的教學主體，不僅指教師，更重要的是學生，不僅包括師生個體，也包括師生群體。教學交往理念打破了傳統教學那種把教學僅僅視為一種特殊認識過程的狹窄的范圍，進而把教學看成是一種交往活動，一種溝通與合作現象。

如何在這種新型的師生關系中實現師生共同發展?師生交往互動要求教師以真正平等的態度對待學生，在教學過程中，要努力實現在課程生態環境下的與學生“對話”，使課堂在教師和學生的積極互動中創生出新的智慧來。一定要把握平等這個基本原則：平等交往是建立和諧、融洽的人際關系的基礎和前提條件。這里說的平等，既是人格上的平等，又是課堂資源、課堂時間占用的平等。

教學過程中師生交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進，這是教學相長的真諦。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍：對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是新課程教學改革的一項重要任務。