創新能力的培養

內容摘要：作為高等教育的最高層次，研究生教育擔負著為國家培養高層次專門人才和創新人才的重要使命。面對二十一世紀知識經濟的挑戰和國家創新能力不足，日本從二十世紀八十年代起，大力發展研究生教育，并對研究生教育進行了一系列改革，其改革的核心是研究生創新能力培養。本文分析了日本研究生教育改革的背景和動因，探討了日本研究生教育在提高研究生創新能力方面的經驗與做法，以期對我國研究生教育改革與發展有所裨益和借鑒。

關鍵詞：日本；研究生教育；創新能力

二十世紀七、八十年代，日本以家電、汽車、鋼鐵為龍頭的制造業在國際市場風靡一時，創造了戰后經濟復興的神話，一躍成為世界經濟大國。但是，八十年代中期以后，隨著知識經濟的興起，信息化浪潮帶動了很多國家經濟快速增長，而日本卻成了這次浪潮的看客。不僅如此，隨著泡沫經濟的破裂，日本經濟陷入了長達十幾年的停滯期。面對世界經濟競爭的日趨激烈和經濟的持續低迷，日本開始反思過去引以為榮的引進、消化、吸收、改進的技術發展之路，并逐步認識到，在國際競爭日趨激烈的今天，一個國家科學技術自主創新能力的強弱，將決定這個國家在新時代的國際地位。

為了迎接二十一世紀知識經濟時代的挑戰，搶占經濟發展的制高點，確立日本在新世紀的競爭優勢，繼續保持經濟大國的地位，并適應產業結構調整和世界范圍的信息化、國際化、全球化趨勢，日本政府進一步豐富和發展了“科技立國”戰略，提出了“科學技術創造立國”的新口號，強調日本要徹底告別“模仿與改良的時代”。“科學技術創造立國”政策對日本大學的改革與發展產生著深刻的影響，1998年10月，大學審議會發表了一份觀點十分鮮明，對二十一世紀日本高等教育產生重要影響的咨詢報告：《二十一世紀的大學與今后的改革對策——在競爭環境中閃耀個性的大學》。報告提出了“大競爭時代”的概念，認為“強化日本的國際競爭力已成為重要課題”。報告強調以實現科學技術創造立國為目標，進一步提高大學基礎研究和尖端科學技術研究的水平，重視培養學生獨立思維、創新的能力。

作為高等教育的最高層次，研究生教育是培養高層次專門人才和創新人才的主要途徑，因此，在建設創新型國家過程中，發揮著極其重要作用，承擔著重要歷史使命。1988年日本大學審議會在《關于21世紀的大學院(研究生院)與今后改革方針政策》中指出：“大學院(研究生院)作為所有學術領域基礎研究的中心在推進學術研究的同時，擔負著培養研究者和具有高度專門能力人才的任務，因此大學院(研究生院)在提高我國學術研究水平與發展社會經濟、文化方面承擔著極為重要的使命”，擴充和加強研究生教育成為日本高等教育改革與發展的重要課題。據文部省《學校基本調查報告書》顯示，1990年日本的博士、碩士研究生在校人數僅有約9萬人，到2005年已達到約19萬人。在過去15年里，日本研究生的數量增長了10萬多人。截至2005年，日本設立研究生院的大學共有462所，占全部大學數量的74.3％。

隨著研究生教育規模的擴張，日本研究生教育也出現了師資隊伍短缺、質量降低、創新能力不足等問題，在這種形勢下，日本傾力進行研究生教育改革。成立于1984年的日本大學審議會一直將研究生教育的改革與發展列為審議咨詢重點之一，并提出了一系列咨詢報告，如《關于研究生教育制度的彈力化》、《關于21世紀的大學院(研究生院)與今后改革方針政策》、《關于修訂學位制度及研究生教育的評價問題》、《關于研究生教育的調整充實》、《關于研究生教育的數量調整問題》、《關于提高研究生教育質量的審議結果》等，從研究生教育的組織、形式、目的、內容、數量、學位制度等方面全面討論了研究生教育問題，并指出了研究生教育改革與發展的基本方向，提出了面向知識經濟時代，構筑具有國際化魅力的研究生教育的新理念，并把培養創新人才，提高知識創新和技術創新能力作為改革的思維基點，把豐富的創造力作為未來人才素質的重要內容之一。

一、創新研究生培養機制，促進科學研究與人才培養的高度統一

1988年，日本大學審議會提出了《關于研究生教育制度的彈力化》等有關研究生教育改革的一系列報告，并對《國立學校設置法》進行了修改，建議在現有大學研究生院的基本組織體制之外，成立一種新的研究生教育機構。這種新的研究生教育機構稱之為“研究生院大學”，是以大學之外的研究機構為基礎組建而成，特許有權招收研究生和授予學位。日本第一所國立研究生院大學“前沿研究研究生院大學”就是在這種背景下成立的，到2000年已發展到6所。新成立的前沿研究研究生院大學整合了18個國立學術研究機構，擁有6個學科、22個研究方向，涵蓋了從人文到自然學科的不同領域。日本研究生院大學具有以下優勢和特點：(1)擁有專業化水平較高的師資隊伍；(2)擁有單一大學難以比擬的大型研究設施、高水平實驗設備及種類齊全的專業研究資料，可為研究生培養提供一流的科技創新平臺；(3)由于各研究機構有大量國際合作項目和國內重大課題，經費充足，研究生有足夠的機會參與前沿課題的研究；(4)多學科交叉融合的學術環境，有利于提高研究生運用多種知識、理論和方法解決問題的能力；(5)頻繁的國際、國內學術交流有利于研究生開拓學術視野，激發創新思維；(6)學生培養實行指導小組制，一名學生一般由一名主導師和2～3名研究人員負責指導。由于導師們就是研究所的研究人員，他們在做科研的同時，有義務為學生授課與指導學生，所講授的課程和指導的領域就是他們的研究領域，因此能將最先進的科研成果充實到教學和研究指導中去。日本研究生院大學依托國家科學研究機構，采用“兩段式”教學模式，利用優勢資源大規模培養科技后備力量，對培養拔尖創新人才和提高國家核心競爭力具有重要意義。

二、改革課程設置。優化培養方式，強化研究生創新能力的培養

日本普遍認為只有掌握了扎實的學科基礎理論，才能進行知識創新。因此，日本研究生教育強調基礎理論學習，在研究生課程設置中，基礎學科課時達到60％以上。為了突出個性化教育的原則，在日本研究生教育課程中，還增設了富有彈性的“選擇必修課”，根據不同學生的知識背景、經歷、興趣以及課題研究的需要，開設多門選擇必修課，擴大學生自主選擇權，在增強了必修課的靈活性的同時，滿足研究生的求知欲，使研究生急待學習的課程在選擇必修課中能找到。在課程設置中，幾乎每個學科都開設了前沿進展和研究討論課，使學生有充分的機會接觸最前沿的科研動態。為了適應現代知識的綜合化趨勢，在研究生課程上重視學科滲透和交叉，允許學生跨學科、跨專業、跨學院學習課程。

在研究生培養過程中，日本大力推進專題講座制度(在教師指導下對某一專題進行的討論課、研討會)。在日本各大學每周每個學科定期舉行1次，由2名研究生作主講，主講內容是相關專業的英文文獻綜述。這種情況下考查的不僅僅是專業方面的知識，還檢查主講人是否查閱了大量的文獻，能否從大量的文獻中精選出代表本學科前沿性的問題，正確理解，準確表達，這種形式的研討會使每位參與的研究生創造性思維都能得到一定程度的提高。

日本研究生教育積極推行“大講座制”。日本研究生教育由研究生院負責實施，下屬基層單位是研究科，研究科下再設講座。不同研究生院的建制和培養目標可能不同，但對研究生培養的指導形式基本一致，即實行講座制。日本講座制最早從德國引進，每一講座由1名教授、2名副教授、1～2名講師和助教、1名教輔人員組成。二十世紀九十年代，日本大學認識到講座制比較封閉和僵化的缺陷，將講座制改組為由若干名教授組成的“大講座制”，并打破傳統學科的隸屬關系，有些學科甚至文理工兼有，如“人間信息學科”。講座的教授和副教授可來自不同學校、不同的研究機構、不同的學科，甚至來自企業，與企業共設講座。“大講座制”不僅促進了學科之間的交叉滲透，有利于研究生充分借鑒相鄰領域的知識、理論和方法解決實際問題，而且拓寬了研究生的思維空間，促進創造性成果的產生和創新能力的培養。

三、以科學研究為牽引，注重課題探索能力的培養

科學研究是培養研究生創新意識、創新思維和創新能力的重要途徑。日本研究生院作為高級專業人才的培養基地，在課程、教員資格以及修學條件等方面都有所不同，但都重視“課題探索能力”的培養。所謂“課題探索能力”主要是指一種“能主動應對變化，能獨立探索將來的課題，并能立足于廣泛的視野對課題進行靈活而綜合的判斷的能力”，而為了培養這種能力，就必須拓寬學生的學術視野，使學生具有能從不同角度看問題的能力、自主且綜合地思考而后進行準確判斷的能力。日本研究生課題研究是在多數教師指導下開展特定選題的科學研究，研究生進入課題較早，在選課、修課之前，科研題目、研究計劃已經擬定。選題之后需要經過文獻查閱、課程學習、導師指導等階段，導師為研究生的科研提供基本的技術方法和思路。科研活動的過程驅使研究生的課程學習向著更加寬廣、更加縱深的方向發展。科研中得到的相關信息，在分析、處理、定論的過程中要應用各方面的基礎知識，難點、疑點問題還迫使研究生去查閱大量的相關文獻或請教他人。最后，這種知識的積累轉而又可成為科研的實力和動力。在課題研究牽引下的“學習一科研一學習一科研”發展鏈中，實現了二者相互滲透、雙邊互動的良性循環。

四、實施“博士(后)萬人支援計劃”，造就高層次創新型人才

日本政府清楚地看到，要使日本的大學科研富有創造性、國際性并能夠迎接知識經濟時代科學技術發展的挑戰，必須注重科研隊伍建設，而構成將來科研骨干的正是當今的青年研究者，加強青年科研人才培養迫在眉睫。1996年，在內閣通過“科學技術基本計劃”之際，日本啟動了“博士(后)萬人計劃”，由文部省、科學技術廳、通商產業省和農林水產省等共同出資，計劃到2000年對1萬名博士課程畢業的年輕科研人員提供科研支持，從政策上、經費上支持和資助博士從事對科學發展有重要影響的原創性學術研究或具有重要應用前景的重大工程或技術創新研究，激勵博士做出重大創新成果。該計劃通過以下形式實施：(1)日本學術振興會特別研究員。主要針對未滿34歲的在學博士生和博士畢業生，每年提供150萬日元的科研經費；(2)海外特別研究員。主要面向在大學等學術研究機構工作和期望在這些機構工作的未滿34歲的博士學位獲得者，提供充足的經費到國外進行科學研究；(3)外國人特別研究員。主要邀請擁有博士學位、畢業未滿6年的國外青年科研人員來日進行科研活動，除提供往返機票、生活費和家屬補助外，一般每年提供科研經費150萬日元；(4)聯合研究。對有博士學位或具有同等以上研究能力者，原則上未滿40歲，在實施開拓性研究計劃的機構繼續進行研究項目期間，每天提供1.2萬到1.5萬日元的研究費和各種津貼；(5)非常任研究員制度。對國立大學(研究生院、附屬研究所)和大學共用機構的博士課程畢業者，滿35歲，每月提供31.8萬日元的資助。

總之，日本大學在研究生創新能力培養方面主要體現了如下特色：(1)設立研究生院大學，從科學研究延伸到高端人才培養，實現了科學研究與人才培養的高度統一；(2)教育目標強調創新能力培養，并按教育目標來設計課程、選擇教材及教法；(3)課程設計強調創新能力的培養。根據學生的興趣、能力，發揮其專長和創新意識；(4)教學方式彈性化。注重個別化，開設多種選修課程供學生選讀，教學方式除基本理論講授外，強調學生個性的發揮，由學生自行設計和制作；(5)重視過程培養，強調創新意識的發揮，鼓勵學生參加各種專題研討會，激發其熱情，發揮其創新意識及設計能力。為全面推進日本二十一世紀“創造立國”的戰略構想，發揮高等教育特別是研究生教育在國家創新體系中舉足輕重的戰略作用，日本研究生教育改革的力度、深度和廣度都超過了以往歷次改革，更加注重基礎性、開放性、創造性和國際化趨勢，并把研究生創新能力的培養作為二十一世紀日本研究生教育改革與發展的主題。他山之石，可以攻玉。目前，我國研究生教育正處于急劇擴展和變革時期，如何提高研究生的教育質量，培養研究生的創新能力，成為我國研究生教育改革與發展的重要課題，盡管日本國情與我國不同，研究生教育發展的規模、水平及文化背景等存在較大差異，但日本培養研究生創新能力的經驗和做法還是值得我們認真研究思考和借鑒。