摘要：高校語文教育工作者的繼續(xù)教育是現(xiàn)代大語文教育的需要，有其特定的意義、目標和內(nèi)容。在接受繼續(xù)教育的過程中，高校語文教育工作者要堅持正確的態(tài)度，遵循基本的要求。

關鍵詞：高校語文教育工作者；繼續(xù)教育；意義；內(nèi)容

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

一、高校語文教育工作者繼續(xù)教育的意義

繼續(xù)教育通常是指對畢業(yè)于高等學校的各類在職專業(yè)人員的教育。它是成人教育系統(tǒng)中高層次的部分，是終身教育的一個重要階段，其目的是使這些專業(yè)人員擺脫職業(yè)局限性束縛，更新改組智力結構，保持發(fā)展的創(chuàng)造能力。

在教育專業(yè)領域，由于現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，教育革命不斷深化，僅僅依靠職前的高等教育已經(jīng)遠遠不能滿足社會和人類發(fā)展的需要。高等教育將從一次性培訓發(fā)展成為職前與職后一體化的終身教育，教育工作者的培養(yǎng)將更多地依靠職后的繼續(xù)教育。發(fā)達國家已經(jīng)十分重視教育工作者的繼續(xù)教育。如美國1994年通過的《美國2000年教育目標法》規(guī)定了美國2000年的八大教育目標，其中之一就是要高度重視并解決教育工作者的繼續(xù)教育問題。

我國現(xiàn)代化建設的發(fā)展對提高高校語文(即大學語文)教育質(zhì)量、培養(yǎng)2l世紀所需人才提出了新的要求；語文學科和其他學科的相互滲透，拓展了語文學科知識領域，豐富了語文教育內(nèi)容；國內(nèi)外教育革命的浪潮對語文教育事業(yè)的發(fā)展從理論到實踐提出了許多具有挑戰(zhàn)意義的課題。這些都對高校語文教育工作者的繼續(xù)教育提出了迫切要求。

二、高校語文教育工作者繼續(xù)教育的主要內(nèi)容

(一)提高品德修養(yǎng)

經(jīng)過高校語文教育工作實踐的磨練，高校語文教育工作者親身體驗了教師職業(yè)道德的內(nèi)涵。比如說高校的語文教師，在自己的教學實踐中，切身體會到由于其勞動對象(學生)的復雜性，要實現(xiàn)自己在語文教學中的理想效果，通常要付出大量勞動，但其勞動成果并非短期顯現(xiàn)，而是要經(jīng)過長時間地、并且要借助于其它評價方式才能間接地顯現(xiàn)出，因而就使他們認識到作為一名高校語文教師必須要有愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，甘為人梯的高尚品德。再比如說，由于當今高校語文教學任務不可能只由個別教師獨立完成，必須由各門學科和發(fā)揮不同職能的教師來共同擔負，這樣就使高校語文教師在和同行或其相關學科教師共同完成某一教學任務時，逐漸體會到以往語文教師中的那種文人相輕、猜疑嫉妒、業(yè)務封鎖等不良習氣所帶來的對于語文教育工作的危害；意識到在語文教育工作中，應該從尊重共同的道德準則出發(fā)，與同事相互團結、協(xié)作、支持，形成良好的工作集體。以上所舉例中所體現(xiàn)出來的教育職業(yè)道德的內(nèi)涵，都是職前高等教育無法完成的課題。所以，高校語文教育工作者要善于抓住時機，在理論與實踐、情感與理智的交匯點上升華職業(yè)道德，以此為強大動力，發(fā)揮創(chuàng)造才干，獻身于高校語文的教育事業(yè)。

(二)更新思想觀念

更新思想觀念是實現(xiàn)高校語文教師繼續(xù)教育總目標的一個主觀條件。主要立足于兩個方面：

首先，要設置現(xiàn)代方法科學、思維科學方面的學習內(nèi)容，正確運用具有時代氣息的思想方法和工作方法，保持思想觀念上的青春朝氣。比如說當今高校語文教育工作者需要培養(yǎng)自己對各種教育影響進行選擇加工的能力。即語文教育工作者對各種語文教學影響的價值能做出正確判斷，能吃透大學語文教學大綱和語文教材的精神實質(zhì)，熟諳各種現(xiàn)代語文教學方法、手段，能深知自身語文教學的素養(yǎng)，能在語文教學過程中有選擇地引進各種有價值的語文教學影響；或者能對所選擇的語文教學影響進行加工，使之既符合語文教學影響本身的邏輯結構，又與學生的心理結構形成方向和水平上的統(tǒng)一性，并且激發(fā)起學生接受語文教學影響的積極性。再比如說，當今高校語文教育工作者還需要培養(yǎng)自己對語文教育進行組織管理的能力。即語文教育工作者能夠確定語文教學目標、計劃，形成合理的語文教學環(huán)境、制度；樹立威信，使用權力，用以支配和掌握語文教學活動；駕馭各種語文教育評價反饋系統(tǒng)，監(jiān)控語文教學效果；針對語文教育對象的實際情況采取措施，最大限度地增加學生接受語文影響的積極主動情緒和行為。還比如說，當今高校語文教育工作者還要培養(yǎng)自己創(chuàng)造性處理教材的能力。即高校語文教育工作者能夠根據(jù)教學大綱的要求，把握教材的整體結構，從教材各部分內(nèi)容的不同特點和教學對象的實際出發(fā)，制定教學目標，優(yōu)化重組教材內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教材內(nèi)容的知識點和思維訓練點，充分挖掘教材中的創(chuàng)造思維因素，最大限度地發(fā)揮教材的使用價值。

其次，在語文教育專業(yè)領域，高校語文教育工作者要學習馬克思主義哲學，吸收現(xiàn)代西方哲學的進步因素，掌握以它們?yōu)榛A的教育哲學觀點、教育思想觀念，在語文教育實踐中科學地分析問題、認識問題、解決問題。比如說高校語文教育工作者要認真研究、選擇和建構恰當?shù)慕虒W模式和教學方法，從而收到最優(yōu)的教學效果；在教學實踐活動中要針對學生、教學內(nèi)容和教學情景的實際情況，因勢利導、靈活機智地引導學生有的放矢地提出新見解、創(chuàng)造新方法。還比如說高校語文教師要運用當代最新的教學理論和相關科學理論指導自己的教學實踐，有目的地探索教學規(guī)律，不斷提高自身的教學能力；要堅持不懈地運用創(chuàng)造性的教學方法引導學生創(chuàng)造性地學習，讓學生明確理論對實踐的指導意義；要運用書本的理論知識和科學方法，帶領學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，并啟發(fā)學生創(chuàng)造性地解決問題。

(三)擴大信息渠道

擴大信息渠道是實現(xiàn)高校語文教育工作者繼續(xù)教育總體目標的一個客觀條件。

首先，大語文教育觀念要求高校語文教育工作者應當具有廣博的現(xiàn)代語言文化修養(yǎng)。傳統(tǒng)中的語文教師，其知識面不寬，對相關或其它學科的知識和技能了解不夠。而在當今知識經(jīng)濟發(fā)展迅猛的時代，語文教師如果還是局限于職前所學的那點專業(yè)知識顯然是不夠的，應當在掌握語文學科專業(yè)知識的前提下，使自己具有廣博的現(xiàn)代語言文化的修養(yǎng)。就是說高校語文教師還應當增修一些本專業(yè)之外的課程，或者說走出課堂，走出校門，在神奇瑰麗的大自然，龍騰虎躍的社會生活，豐富多采的文化活動中吸取到更多的中外文化的學養(yǎng)。做到這點很重要，因為它能導致教師在教學中形成更高標準的綜合能力。正如心理學研究所表明的那樣，不同的知識貯存在人的大腦的不同部位，并按初始裝入的狀態(tài)形成一定的聯(lián)系，如果能使知識產(chǎn)生新的連接，便會形成知識的遷移，產(chǎn)生新的知識。這實際上是對教師教學綜合能力形成的理論闡釋。而這種能力，顯然也是在職后的學習實踐中逐步形成的。

其次，語文教育工作者自身要主動尋找擴大信息渠道的機會。比如說語文教育工作者在贏得其主管部門的支持后，應盡可能到一些知名學府進行訪學或?qū)W術交流。同時，在本校的院、系、室之間，同行之間，語文教育工作者也應當定期或不定期的進行一些教學交流，以互相促進，共同提高。這些工作，當然也是職后繼續(xù)教育中的一個重要組成部分。

(四)改組智能結構

更新知識和強化技能訓練是在繼續(xù)教育中改組智能結構的兩項重要內(nèi)容。要從“深”與“廣”，“垂直”與“水平”兩個方向上提高與拓寬語文教育工作者的知識素養(yǎng)，包括現(xiàn)代語文專業(yè)知識、教育與心理科學知識和廣泛的科學文化知識素養(yǎng)，特別是這幾方面的新興邊緣、交叉學科知識素養(yǎng)，如語言哲學、文化語言學、教育人類學、文化教育學、言語心理學、語文能力發(fā)展心理學以及中國歷史、傳統(tǒng)文化、音樂、美術、書法、天文、地理、計算機科學等等。要不斷剔除原有知識結構中的陳舊成分，增加新鮮因素，改善知識結構，用科學理論知識指導語文教育實踐，發(fā)揮理論的先導作用。長期以來，教學技能培訓是我國職前高等學校教育的薄弱環(huán)節(jié)，掌握教學技能主要依靠教師任職后在實踐中摸索，有比較大的盲目性、自發(fā)性。高校語文教學內(nèi)容廣泛，教材的“序”不易把握，而且每篇課文又有很鮮明的內(nèi)容和形式方面的個性特點，因此，語文教學操作有更大的隨意性和不穩(wěn)定性，掌握語文教學技能則有更大的困難性。這樣就要求高校語文教育工作者應采取有效措施，如觀摩、攝像、錄音、自評、他評、臨堂指導等。這些工作，無疑是高校語文教育工作者職后教育中的最重要的內(nèi)容。

責任編輯 王紅軍