哈爾濱市２００７年中考語文命題問題設計例析

2007年初中升學考試是哈爾濱市課程改革之后首屆畢業生參加的升學考試，是義務教育階段的終結性考試，同時也是高級中學選拔人才最重要的考試。這次考試既是對哈爾濱市課改成效的一次檢驗，也是引領課改繼續深化的風向標。為了在考試時更好地體現區分度，在中考試卷中對問題的設計就必然要體現出梯度來。下面我就2007年語文中考試卷中一些典型題說一下命題的思路及設計意圖。

在中考語文試題中，一要充分體現九年義務教育階段的特點；二要充分體現初中階段語文學科的特點，體現語文學習的基本規律；三要全面、客觀、公正地評價學生的語文素養；四要發揮語文學業畢業考試的正確導向功能。也就是說，試卷不出偏題、怪題，注重對考生語文知識，尤其是語文能力的考查，注重對其綜合素質的測試及其潛質的發現。

在積累與運用部分，考查了字音、字形、成語運用、名著閱讀、修改病句、提煉信息、語言運用、古詩文默寫8道小題。在這些題中，更側重于引導學生把握積累和運用語言的規律。如試卷中的前3題，每一個錯誤選項的錯誤類型都是不一樣的，在復習的時候可以分類進行歸納整理，其余的小題也一樣。例如第4小題考查的都是學生對名著中重點人物重點情節的了解，不考查文學常識，也不在細枝末節上做文章。這道題的錯誤選項是這樣設計的：

曹操是魏國的奠基者，他一生東征西討，打了許多勝仗，但也有打敗仗的時候，如官渡戰袁紹、赤壁遇周瑜、華容逢關羽時，他都慘遭失敗。（《三國演義》）

選項中的“官渡之戰”是三國時期以少勝多的著名戰役之一，這本書也用了大量的篇幅來描寫，而且學生在歷史課上也學過相關內容，體現了知識的整合，同時在學生學過的課文《隆中對》中也有這樣的描寫：“曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。”所以說這道題不是一道難題，但導向性非常強，可以更好地引導學生對優秀的文學作品進行閱讀。

第5小題是積累與運用部分中通過率不太高的一道題。原題如下：

下面一段文字中畫線的①、②、③、④處，有兩處存在語序不當的錯誤，請找出并改正。（只許調整語序，不得增減字數。）

歷史常給人以警示。假如當初商紂王能①廣開言路，察納忠言，何至于落得②眾叛親離，葬身火海的下場呢？假如當初蔡桓公聽從扁鵲的勸告，又何至于③一命嗚呼，病入膏肓呢？反過來說，假如當初秦孝公不采納商鞅實行變法的建議，又何以能稱雄于六國呢？假如當初唐太宗聽不進魏征的逆耳忠言，又何來“貞觀之治”呢？由此可見，④善納人言者，昌；不善納人言者，亡。

這道題考查的是對病句的辨析與修改，而這種語序的錯誤是病句中最簡單的一種錯誤。一般來說只有兩種情況：邏輯性錯誤與照應性錯誤。其中句③的錯誤屬于邏輯性錯誤（人應該先病后死），而句④的錯誤屬于照應性錯誤，如果在復習的時候能夠注意總結出這些規律來，自然會收到事半功倍的效果。

第6題是從整張試卷來看通過率比較低的一道題：

請給下面這則消息擬一個能概括內容且語言簡明的標題。(不超過12個字)

中國國家對外漢語教學領導小組辦公室開設的漢語課程在海外一些國家的大學、中學落戶之后，又開始走進普通小學課堂。隨著“漢語熱”在世界范圍內不斷升溫，在歐洲，學習漢語的熱潮也開始逐漸向中東歐國家擴展。5月16日，我國“漢辦”在歐洲設立的第一家小學漢語課堂在捷克首都布拉格六區基礎學校舉行開幕儀式，中國駐捷克大使霍玉珍和捷克教育部官員親自到場剪彩。在開幕儀式上，霍玉珍大使說，希望將漢語課堂從布拉格六區推廣到整個布拉格，進而推廣到整個捷克。

這是一道考查學生提煉信息能力的一道題。結合學生在七年級第一單元中所學到的新聞的有關知識，我們會很容易發現這則新聞的第一句話是導語部分，也就是對整則新聞內容的概括。將導語進行縮寫，就會得出“漢語課程走進小學課堂”這一結論來。但當我們對此進行辨析的時候，會發現這是一個表達非常不完整的句子，從這句話會讓人感覺以前的小學不學漢語，這樣繼續閱讀，會發現這則新聞告訴我們小學開設漢語的地方是在捷克。這樣，完整閱讀的學生會知道這則新聞的中心事件是“漢語走進捷克小學課堂”。能答到這一點的學生大腦中進行的思維過程當然比第一種學生要完整，那他們得到的分數自然也不能等同。

閱讀部分選取4篇文章，其中文言文選自課內，現代文閱讀選自課外，課外現代文文體為說明文、記敘文、議論文各一篇。試題注重對篇章的綜合理解能力的考查，在不肢解文章的前提下，設置了詞句理解（第9題、第10題、第11題、第15題、第18題、第19題、第21題）、文意把握（第12題、第22題）、信息篩選（第17題、第20題）、內容探究（第16題、第24題）、寫法揣摩（第23題）、分析比較（第25題）、綜合理解（第26題）等能力考查題，分別考查學生在閱讀過程中的理解、感悟和價值取向，并按照難度比例設計試題。

文言文和說明文部分沒有設計難題，前者是囿于初中生的知識厚度與文化積淀，后者則是由于它在教材中及日常教學中所占的比例不大。難題出現在記敘文和議論文中，這也是因為這兩類文章是我們平時教學的重點。靠這兩類文章體現區分度，也是符合我們語文教學規律的。

《被遺忘的稻草》一文格調積極向上，作者借助那一垛稻草的命運，運用托物言志的手法來揭示生命的意義，更讓學生了解到生命價值的體現可以是多方面的。我們在分析這篇散文的時候，可以看到這篇散文明顯的有兩條線索：一是這垛稻草被人遺忘了，而另一條就是這垛稻草不甘心被遺忘。如果能找到這兩條線索，那么整個文章的內容便一下子就凸顯出來了。其中第一條線索是淺層的，而第二條線索則需要深入進行理解才能把握住。因此問題的設計就要幫助學生找出這兩條線索來。其中設計的17題就是圍繞第一條線索展開的，而后4道題則是圍繞第二條線索設計的。因此從難度上看后面的題也要高于前面的題。例如第20題：

文章第⑥段寫道：“高高的如盼望著什么的稻草堆也消磨下去。”結合全文內容，說說稻草都在盼望些什么。

這道題是一道區分度比較明顯的題，它一方面考查學生對整個文本內容的把握，另一方面考查了學生對文章主旨的深入理解。答案設計為：“盼望被發現，盼望被利用，盼望實現自身價值。”這3個盼望明顯是3個層次的理解，逐層深入，每多答出來一點就可以看出學生對文本的理解就加深了一個層次，只有答出最后一層意思，才算是把這篇文章完全讀懂了。這樣的問題能體現出不同的學生在頭腦中不同的思維過程，區分度自然也就體現出來了。再如第21題：

作者在文章結尾寫“腐草中已伸出了一朵油菜花”的目的是什么？這就是圍繞著前面最深一層的意思設計的問題，答案設計為：“表明那垛稻草雖已腐爛，卻滋養了新的生命，它以另一種方式實現了自身價值。”對于這樣的問題學生需要完全深入地理解文本之后才能得出最準確的答案。由此可見，林林總總的散文雖然各不相同，但如果我們在教學中引導學生把握文章的整體脈絡，進而探究文章的主旨，在此基礎上來答題，就可以收到良好的效果。

《低頭與昂首》一文，由我們身邊的小事談起，淺顯的語言中蘊涵著深刻的道理，告訴學生為人處事中最基本的原則。這篇文章讀起來并不難懂，中心論點也比較突出，學生很容易就會把文章結尾處“我們應該低頭處世，昂首做人”這句話作為中心論點提煉出來，但如果這樣就算讀懂文章的話，這篇議論文就沒有任何區分度了。其實在每篇議論文的中心論點背后都有一個說理群來支撐，也就是作者的論證過程。我們必須引導學生挖掘文章中心論點背后的東西。事實上，這篇文章不僅僅論述了我們在為人處世的時候既要低頭又要昂首，更告訴了我們什么時候應該低頭，什么時候需要昂首，低頭不能低過什么程度，昂首不能超過什么限度，這才是作者論述的關鍵所在。所以在問題設計的時候，我們設計了第25題“結合全文內容，說說應該怎樣把握‘低頭’的尺度和‘昂首’的尺度”這一問題，讓學生明白“謙虛但不能放棄尊嚴，自尊但不能看低別人”這個道理。為了讓學生更靈活、更深入地把握這一問題，我們還設計了第26題：

文中說低頭不是“逆來順受、低聲下氣”。但生活中也有人贊賞忍氣吞聲、甘受胯下之辱的韓信，稱道曲意逢迎、討好夫差的勾踐，認為正是當初他們肯“低頭”，才讓韓信日后有機會成為三軍統帥，讓勾踐最終有機會吞并吳國。對此你是怎樣認識的？談談你的觀點和理由。

這個問題的設計目的也在于讓學生結合生活實例機動靈活地把握低頭與昂首的尺度，這個問題的答案是開放的：學生可以贊同他們的做法，認為“留得青山在，不怕沒柴燒”，“人在矮檐下，不得不低頭”；也可以反對他們的做法，認為他們即便靠這種低聲下氣成功了，也是一個扭曲的靈魂，不是一個大氣的人，他們兩個人最終的結局就證明了這一點；當然學生還可以辯證地看待這個問題，認為他們兩個當初也沒有“逆來順受、低聲下氣”，他們是用表面的低頭來掩飾內心的昂首，他們的內心中從未有過“逆來順受”的想法，否則也不會有如此輝煌的成就了。這3種觀點當然有高下之分（我個人認為能答出來第3種觀點的學生對問題的把握更透徹，更有深度），但無論是哪一種觀點，都必須建立在對文本內容深入理解的基礎之上。所以說從整體上深入把握文章才是閱讀和分析文章的根本。

以上是2007年中考語文試題的問題設計意圖，希望能對教師和學生今年的復習有所幫助。

（作者簡介：2005年哈爾濱市中考語文命題員，2007年哈爾濱市中考語文命題員。）