中考古詩(shī)文背誦默寫(xiě)題復(fù)習(xí)指導(dǎo)

中考語(yǔ)文試題中的古詩(shī)文背誦默寫(xiě)題分值9分，它占試卷總分值7.5%。不論對(duì)于哪一類考生，這一道考題都不容忽視。各地對(duì)背誦默寫(xiě)題的檢測(cè)方式豐富多彩，有判斷選擇、直接型默寫(xiě)、理解型默寫(xiě)、遷移型默寫(xiě)、運(yùn)用型默寫(xiě)、簡(jiǎn)單賞析型默寫(xiě)等。綜觀6年來(lái)哈爾濱市中考語(yǔ)文試題，對(duì)背誦默寫(xiě)題的檢測(cè)方式主要是直接型默寫(xiě)和理解型默寫(xiě)，共7道小題，其中直接型默寫(xiě)5道小題，占5分；理解型默寫(xiě)兩道小題，占4分。

日常教學(xué)中，教師很注重利用課前幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生背誦古詩(shī)文，經(jīng)過(guò)幾年的積累，考生對(duì)備考的古詩(shī)文篇目不論是直接型默寫(xiě)，還是理解型默寫(xiě)都能做到對(duì)答如流了，但是落實(shí)到書(shū)寫(xiě)上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些失誤，導(dǎo)致失分。古詩(shī)文背誦默寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字扣一分，也就是說(shuō)所檢測(cè)的9句古詩(shī)文，每句都只有一個(gè)錯(cuò)別字，那么這9分也將全部失去。

在最后的復(fù)習(xí)階段，教師如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往古詩(shī)文書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的失誤進(jìn)行會(huì)診，會(huì)對(duì)其日后的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解詩(shī)文的含義，尤其是易錯(cuò)字的含義，會(huì)減少或避免失誤的出現(xiàn)。

針對(duì)學(xué)生在古詩(shī)文書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的一些失誤，筆者認(rèn)為學(xué)生的失誤表現(xiàn)為寫(xiě)別字或?qū)戝e(cuò)字。

●造成學(xué)生寫(xiě)別字的原因

（一）誤解錯(cuò)用。誤解詩(shī)文的意思，造成書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)別字。

例如：

1．何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

詩(shī)句的意思是：何時(shí)你我重新聚首，共剪西窗燭花；再告訴你今夜秋雨，我的情思。個(gè)別學(xué)生誤解為共剪西窗外的竹子，而將“燭”寫(xiě)成“竹”。

2．斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。

詩(shī)句的意思是：像北斗星的排列一樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)而看得見(jiàn)，時(shí)而看不見(jiàn)。個(gè)別學(xué)生誤解為像蛇那樣的形狀，而將“行”寫(xiě)成“形”。

3．香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植。

詩(shī)句的意思是：（蓮花）香氣遠(yuǎn)播，更加清香，筆挺潔凈地立在那里。

個(gè)別學(xué)生誤解為蓮花香氣四溢，潔凈筆直的在水里。而將“益”寫(xiě)成“溢”，將“植”寫(xiě)成“直”。

（二）同音替代。沒(méi)有準(zhǔn)確理解詩(shī)文的意思，在書(shū)寫(xiě)中用同音字替代，造成別字。

例如：

1．隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)。

珮環(huán)是指玉制的裝飾物，不能誤寫(xiě)成佩。

2．人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

汗青：原意是青竹出汗的工序，漸漸成了竹簡(jiǎn)的代名詞了。現(xiàn)在指史冊(cè)。

3．勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

學(xué)生有時(shí)會(huì)把“盡”誤寫(xiě)成“進(jìn)”，這里教師要提醒學(xué)生，“盡”的意思：本義是完畢，在這里是全部飲完。

（三）形近混淆。沒(méi)有準(zhǔn)確理解詩(shī)文的意思，在書(shū)寫(xiě)中造成形近字混淆。

例如：

1．下見(jiàn)小潭，水尤清冽。

2．釀泉為酒，泉香而酒洌。

冽：冷。洌：清。“冽”和“洌”形近而音同，書(shū)寫(xiě)時(shí)如果不準(zhǔn)確理解詩(shī)文的意思及兩個(gè)字的含義，就極易混淆。

3．紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。

4．左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。

掣：拽、拉。擎：向上托，舉。“掣”和“擎”形近，書(shū)寫(xiě)時(shí)如果不準(zhǔn)確理解詩(shī)文的意思及兩個(gè)字的含義，就極易混淆。

（四）不明意象。

古代詩(shī)歌，往往借助客觀事物表現(xiàn)詩(shī)人的主觀感情。客觀事物就是“象”， 詩(shī)人的主觀感情就是“意”，“象”與“意”的完美結(jié)合，就是“意象”。鑒賞詩(shī)歌時(shí)，捕捉、感受并理解詩(shī)歌中意象，能準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的意旨、感情和哲理。明確了詩(shī)歌中的意象，書(shū)寫(xiě)時(shí)自然會(huì)減少失誤。

例如：

1．鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。

2．征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

3．幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。

4．無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。

古詩(shī)中多用“雁”這一意向表達(dá)漂泊流離、孤凄憂慮的羈旅之情或孤傲、孤高和受盡迫害等情感；多用“燕”這一意象象征春天，表歡快、生機(jī)。

（五）忽視通假。古詩(shī)文中的通假字現(xiàn)象不容忽視，書(shū)寫(xiě)時(shí)要寫(xiě)其假借字。

例如：

1．學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？說(shuō)：通“悅”，愉快。

2．便要還家，設(shè)酒殺雞作食。要：同“邀”，邀請(qǐng)。

3．政通人和，百?gòu)U具興。 具：通“俱”，全。

●造成學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字的原因

明確了字的含義就不會(huì)寫(xiě)別字，即用形近字或同音字替代。如果在準(zhǔn)確理解詩(shī)文中字含義的基礎(chǔ)上，還熟知字的本義，就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)字了。

例如：

1．學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

罔：其中的“亡”表示“罔”字的讀音，而“亡”外面的偏旁是“網(wǎng)”字的變形。教師要提醒學(xué)生“罔”的本義是蒙蔽，在句中的意思是迷惑。這樣學(xué)生就不會(huì)把下框?qū)懗伞伴T”，或者把下框內(nèi)的“亡”字上面的部首寫(xiě)成草字頭。

2．山隨平野盡，江入大荒流。

荒：《說(shuō)文解字》中解釋為“草掩地也”，即荒蕪。“荒”草字頭下面的部分現(xiàn)在已不單用，只用作偏旁，在古時(shí)是一個(gè)形聲字，讀作huāng，上面的“亡”表字的讀音，下面是“川”字的變形，表字的含義，為“水廣大”之意。所以“荒”字的中間部分是“亡”。

流：左邊三點(diǎn)水表示字的含義，右邊部分古時(shí)讀作liú，現(xiàn)在已經(jīng)不單用，只用做偏旁，表示字的讀音。而“流”右邊的偏旁在古時(shí)表示帶血水的倒子，表示順暢，疏通。即“流”右邊偏旁的上面是倒寫(xiě)的“子”字，下面是“川”字的變形，表示血水。

如果教師講明了這兩個(gè)字的本義，學(xué)生就不會(huì)把“荒”字的下半部分與“流”字的右半部分相混淆。

3．萬(wàn)籟此都寂，但余鐘磬音。

籟：本義是古代的一種簫，竹制樂(lè)器。上面的“竹”是“籟”的義項(xiàng)，下面的“賴”是“籟”的聲符。引申為從孔穴里發(fā)出的聲音，泛指聲音。有些學(xué)生容易把下面的“賴”字寫(xiě)成“刺”、“敕”，還有學(xué)生將“賴”右側(cè)的偏旁寫(xiě)成“頁(yè)。”

還要注意的一點(diǎn)是，有一些古詩(shī)文，由于版本不同，個(gè)別詩(shī)句有不同的寫(xiě)法，教師要提示學(xué)生遵從教材，對(duì)于一些在教材中也沒(méi)有明確的字詞，要提出來(lái)，師生共同探討，以明確，避免不了了之。

如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)中選取的《相見(jiàn)歡》的下闋是“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。”有的版本將“一般”也寫(xiě)作“一番”。

●建議

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，教師會(huì)通過(guò)各種方式檢測(cè)學(xué)生的古詩(shī)文背誦默寫(xiě)情況。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生將每一次檢測(cè)的試卷保存下來(lái)。課上教師可以將學(xué)生寫(xiě)別字的誤因，如誤解錯(cuò)用、同音替代、形近混淆、忽視通假等展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將自己古詩(shī)文背誦默寫(xiě)方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤對(duì)照誤因進(jìn)行分析、歸類，然后讓學(xué)生以小組為單位合作交流，匯報(bào)自己小組交流的結(jié)果，這樣基本上把古詩(shī)文中易錯(cuò)字匯總出來(lái)，既訓(xùn)練了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及整理的能力，又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生書(shū)寫(xiě)中的錯(cuò)字，即學(xué)生在本字基礎(chǔ)上的自造字，一直是困擾教師的一件事。筆者認(rèn)為罰寫(xiě)不能從根本上解決問(wèn)題，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生理解字的本義。教師應(yīng)讓學(xué)生備一本字典，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)字，及時(shí)讓學(xué)生查字典，了解字的本義，教師適時(shí)向?qū)W生補(bǔ)充一些偏旁部首的本義，如“畏”是一個(gè)會(huì)意字，甲骨文中是一個(gè)人頭戴恐怖的假面具，手持樹(shù)枝欲撲打的樣子，本義為形象丑惡。所以手持樹(shù)枝應(yīng)向前撲打，不該在下面再加一瞥，猿已經(jīng)進(jìn)化為人，沒(méi)有尾巴了。在明白字的本義的基礎(chǔ)上，為加深學(xué)生對(duì)字的識(shí)記理解，教師還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生為字編寫(xiě)字謎的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師先教給學(xué)生編寫(xiě)字謎的方法：借字法（即借用其他字交待謎底），如給一半，留一半——細(xì)；寫(xiě)義法[用敘述或同義詞代替的方法揭示謎底或組成謎底的字（有時(shí)是組字部件）的含義]，如木乃伊——居；筆畫(huà)交待法（抓住謎底的筆畫(huà)特點(diǎn)交待謎底），如，心有余力不足——刀。經(jīng)過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)一些易錯(cuò)字掌握的準(zhǔn)確率明顯提升。

同時(shí)，2008年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱規(guī)定，語(yǔ)文在寫(xiě)作的“基礎(chǔ)等級(jí)”中加了一個(gè)注解，即每錯(cuò)一個(gè)字扣一分，重復(fù)不計(jì)。同時(shí)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”針對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字一項(xiàng)有這樣的目標(biāo)：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3 500個(gè)，其中3 000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

所以，教師在平時(shí)教學(xué)中要特別注意對(duì)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范的訓(xùn)練，并通過(guò)多種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式讓學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)。

筆者在此與各位教師探討中考古詩(shī)文背誦默寫(xiě)題復(fù)習(xí)的策略，小而言之是讓學(xué)生確保試卷上的9分；大而言之，是為學(xué)生學(xué)好和寫(xiě)好漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高文化品位和審美情趣，感悟中華文化的豐厚博大。

（作者單位：哈爾濱工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）