對中美課文練習設計的比較與反思

作業系統的設計是語文學科中不可或缺的重要組成部分，也是體現語文教科書價值取向以及編者教育教學理念的重要內容。在本文中，筆者試圖通過對中美兩國教科書中同一篇選文練習題的比較分析，探討兩國教科書練習題的命題視角，以利于語文教育工作者更加理性地使用教科書。

在這里，所選用的教科書分別為蘇教版的《普通高中課程標準實驗教科書語文（必修二）》(以下簡稱“蘇教版”)和《美國語文》(金城出版社，2005.5月第一版)(以下簡稱“美國版”)。《假如給我三天光明》所編入的專題是不同的（蘇教版編在“珍愛生命”專題，美國版編在“女性的光輝”專題），因而圍繞課文的練習設計也有差異，現比較如下：

一、 練習題的概貌

在蘇教版中，本文作業系統分兩大板塊：“文本研習”（針對課文內容設置問題，旨在指導學生理解、分析、鑒賞課文）與“積累與應用”（從專題出發，把本專題的幾篇課文聯系在一起）。在美國版中，本文作業系統更為詳盡，設置了“閱讀理解”、“作品之外”、“思考與討論”、“作品與社會”等項目。見下表：

二、 練習題的比較分析

1.目標取向

兩套教科書中的練習題均涉及到“把握文本內容”、“理解文本思想”、“注重個性化閱讀”等目標，但也各具特色。

蘇教版題目設計貫徹“課程標準”中“閱讀與鑒賞”的要求，偏重于“發展獨立閱讀的能力”和“注重個性化閱讀”等層面，練習題的第1、2、3、4題便是針對這些層面而設計的。

美國版的題目設計在讓學生“發展獨立閱讀的能力”的同時，更加關注“立人”目標。如“思考與討論”不僅局限于文本，更把學生引向對自我的反思、對人生的感悟、對未來的設計這樣廣闊的命題中。“作品與社會”則是探究性學習，把學生引向了對社會的思考。

2.層級

“從認知心理學的角度看，知識可以分為兩類：陳述性知識和程序性知識。前者也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態的性質，主要用來回答事物‘是什么’、‘為什么’和‘怎么樣’。后者也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態性質，主要用來解決‘做什么’和‘怎么做’的問題。”從這個層面而言，在對本文的練習設計上，蘇教版和美國版有明顯區別。

蘇教版的第1題、第2題均回答的是“怎么樣”、“為什么”的問題。第3題考查的是對語言的品味，都屬陳述性知識的問題。第4題屬程序性知識問題。

美國版的第1題因回答“為什么”、“是什么”的問題，屬陳述性知識問題。第2題、第3題、第4題都是有關“做什么”和“怎么做”的操作性知識問題。

在層級上，蘇教版、美國版都是按照由低而高逐層遞進來設計問題，但美國版的習題要求要遠遠高于蘇教版。

3.范圍

蘇教版題目設計共5大題，涉及閱讀理解、片段寫作、口頭表達等內容。

美國版題目設計共4大題，涉及閱讀理解、寫作練習、口頭表達、探究性學習等內容。

在范圍上，美國版練習題設計要比蘇教版練習題設計廣闊。

三、對蘇教版練習設計的思考

盡管我們和美國在文化背景上有很大的差異，但也有相通之處，那么在練習設計上，我們又能從美國教材中借鑒些什么呢？

1.在目標取向上，要以“立人”為本，落實人文精神

蘇教版十分關注人文精神，如以人文話題統領專題，練習設計也主要著眼于人文精神的熏陶，但在“落實”層面上，美國版的練習設計可能更勝一籌，它通過練習題，促使學生透過課文反思自我，并且加深學生對社會的關注和思考。而蘇教版練習設計更側重對閱讀能力的培養，當然，出題的外在形式上仍然是“人文”的，但“課程標準”中“閱讀與鑒賞”目標的第一條，也是總體性的目標要求：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。”也是把“立人”放在了第一位。那么這就引發我們思考：怎樣設計練習題，才能兼顧工具性和人文性？

2.在層級上，練習設計要由陳述性知識為主，轉變為以程序性知識為主

前文已經介紹，“程序性知識的實質是一套有關辦事的操作步驟和過程的規則。”這一點，從美國版練習設計中得到了印證，如“作品之外”中讓學生找一個喜歡的藝術家或者一件喜歡的藝術品寫一篇介紹或者研究的文章。編者充分考慮了學生的狀況，給予一定的提示。“作品與社會”讓學生設計調查問卷，更是從“主題”、“方法”等方面給學生指導。而蘇教版練習設計中關于“程序性知識”的問題較少。那么，我們在設計練習題時，是否應該側重于程序性知識呢？

3.在練習設計上，要充分關注教科書的使用主體——學生

我們先來看蘇教版練習題中的第1題：“假如得到三天光明，海倫·凱勒打算怎樣安排？她為什么會做出這樣的安排？”我們會發現，設計者表述的口吻似乎有些冷漠，他們關注的是學生對“怎么樣”、“為什么”的推導，當然，這樣同樣考查了學生的閱讀能力。再來看一下美國版的練習題設計：“海倫·凱勒這樣安排她獲得視力的這三天，你認為她能夠大體掌握生活的全貌嗎？在你這樣‘有視力’的人眼里，什么是真正的生活？”我們會發現美國版的練習題似乎更注重對學生的關懷，讓我們感覺設計者在和教科書的使用者進行一場具有啟迪意義的對話。那么我們在練習設計上是否也能加強對話教學策略呢？

4.在實踐上，練習設計要增強操作性

這類問題主要表現為：（1）練習設計缺少提示性指導，學生無從下手。如蘇教版第3題，“結合文本內容，談談你對下列語句的理解。”設計者的意圖是落實“課程標準”中“語言層面”，但在具體實施時，由于學生缺少必要的文學鑒賞等方面的知識，導致無從下手，只能在教師的引導下去理解品味，所以從這個角度來說，如果教師處理不好，就會影響學生的理解。但美國版的練習設計更多側重于問題本身給予的輔助提示，側重于學生自主自學，可操作性較強。（2）有些練習在現有的條件下完成較困難，需提供背景資料。

教科書是語文課程的重要資源，為了切實發揮教科書的作用，必須加強教科書作業體系的建設，這已經得到了母語教材編寫者的認可。在蘇教版的作業系統中，編者不僅提供了“研習”的方法、“探究”的思路、“活動”的形式，而且盡量減少設計陳述性知識類題目，這樣的作業設計無疑有利于學生語文能力的提高。但探索是無止境的，特別是今天，多元文化受到尊重，我們應該努力地向“外”看，不是為了否定自我，而是為了審視，以促進學生語文素養的整體提高。

（注：人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級下冊《再塑生命》節選自《假如給我三天光明》。)

（作者單位：湖南師范大學）