課堂教學要“輕形重質”

隨著新課程改革的不斷深入，各種新的教學理念、教學方法、教學策略紛至沓來。但是縱觀現在的課堂教學，隨處可見體現課改理念“形式有余，質量不佳”的現象，主要表現為：

1.形式化。課堂教學形式僵化、教學方法呆板教條，教學過程創造性缺失。現象之一：公開課虛假、做秀，沒有課堂沖突，缺少碰撞；沒有波瀾，缺少生成。真正的教學應有互動，教師與學生要相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，“苦樂同享，瑕瑜互見，教學相長?！爆F象之二：賞識不當。表現為教師不管學生表現如何都大加贊賞，而且夸大其辭、方法單一。而實際上，教師對學生贊美和鼓勵應恰當、得體、靈活、發自內心，有時一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，都會給學生以激勵?，F象之三：合作學習和探究學習內容膚淺。合作探究的內容應該安排在復雜難懂處、概念模糊處、應用易錯處，應避免合作學習走過場，探究學習無探究內容的現象。

2．模式化。表現為照搬照抄、機械模仿?，F象之一，教學的模式、流程相仿，手段相似，甚至有的導入、課后小傳都基本一致，不同教師授課卻令人有似曾相識之感，缺少創新。這就給我們以啟示：教師借鑒他人一定要從實際出發，充分考慮自己學習的特點，教師本身的整體素質和教學內容、環境、條件，尋找適合自己的教學方法，切忌不可盲目跟風，否則就有可能是邯鄲學步、作繭自縛?，F象之二，課件泛濫。公開課上，課件是很多教師必不可少的“秘密武器”。尤其是多媒體，更是越制作越“精良”，越像“記錄片”或小型電影。多媒體教學的輔助作用是不言而喻的。但在新課程教學中，教師不能讓課件迷了眼，什么都用課件播放，使師生互動退居次要位置。而且過多過濫地使用課件，容易使學生眼花繚亂，不能集中精力聽課，也不利于師生互動。另一方面，多媒體課件無論制作得多么精美，終歸是教師教學和學生學習的一種工具，在教學中起一種輔助作用，不能充當課堂主角。

3．低效化。很多課堂表面上熱熱鬧鬧，實質卻是淺層低效的?，F象之一：淺層互動。在很多課堂上，特別是公開課上，教師片面追求轟動效應，沒有把主要精力都用在實實在在的教學上，用優秀學生的表現代替教師的教學，使課堂教學成了教師的間接炫耀。淺層互動還表現在學生表演課本劇過多，這樣的互動，沒有多大的價值，相反浪費了學生大量的時間和精力?，F象之二：只顧少數。課堂上，一部分學生在教師搭建的舞臺上盡情地展示著自己的能力，他們的表現代替了整體，盡管也把課堂氣氛推到了高潮，但這只是表面的繁榮。長此下去，學生將會嚴重的兩極分化：表現欲望強的、善于表現的學生將越來越強;性格內向、不善言辭的學生將越來越弱。而要使每個學生都得到發展，就應關注所有的學生，更應調動學習能力較弱的學生參與的積極性，只有這樣才能實現全體學生的共同進步。

歸納起來，上述現象產生的原因有：

首先，新課改是一種全新的改革，動作之大，理念之新，要求之高前所未有，沒有現成經驗可學，都是摸著石頭過河，因此難免會有偏離正確方向的現象發生。

其次，新課程主張“先立后破”，但立什么，破什么沒有一個明確的說法，很多東西都很朦朧。 “新課程”就像一個籮筐，裝進這個籮筐里面的理念、方法均被學校和教師視為行動指南，缺少理性的判斷和思考。

第三，一些教研活動的功利目的對課堂教學的失誤起到推波助瀾的作用，個別領導的急功近利更是為課堂教學的失誤起到了直接的推動作用。

筆者認為，要解決上述問題，應采取以下方法：

第一，開展調查研究。不但教師要研究，教育理論工作者、教育政策制定部門、教學管理人員更要開展調查研究，要把課堂教學研究納入到自己的活動中來，要用研究的眼光來看待問題、分析問題和解決問題

第二，加強反思。教師如果能把教學反思作為教學行為中的重要組成部分，那么就能避免很多的失誤。所以教師要堅持在課上和課后進行不斷的反思，積極改進課堂教學中存在的種種弊端。

第三，提高對課堂教學評價的認識。課堂教學的評價雖然是“仁者見仁、智者見智”，但也有一些公眾都認同的標準。葉瀾教授在《基礎教育》中認為一堂好課應達到的基本要求是：“有意義是扎實的課;有效率是充實的課;有生成是豐實的課;常態性是平實的課;有待完善的課是真實的課?！?/p>

“扎實、充實、豐實、平實、真實”，說起來很容易，真正做到卻很難。但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高，才能夠真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂。

（ 責任編輯 李 婧）