漫談作文批改方法

作文教學占語文教學的半壁江山，作文批改對提高作文教學水平起著重要的作用。如何使用行之有效的作文批改方法，是作文教學改革探索的內容之一。結合我在作文教學中的實踐經驗，談談我經常使用的幾種作文批改方法。

一、教師批改

教師批改學生的作文是作文教學必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，也是教師獲取作文教學效果反饋的一個主要渠道。如果要求教師對學生作文“全收全改”、“精批細改”，那么勢必會使教師陷入作文批改的“苦海”，學生也很厭倦“滿紙紅”。在作文批改中我堅持一次批改部分學生作文的方法，并堅持面批。

批改部分學生作文的方法可以“集中優勢兵力打殲滅戰”，小到錯字病句，大到選材結構，教師均可以給學生詳細地批改。我還一直堅持面批的做法。多年的作文教學實踐使我深刻地感悟到，面批作文對提高學生作文水平起著十分重要的作用。它可以及時將學生作文中的優缺點直接反饋給學生，而且面對面的講評、指導，學生愿意接受，印象深刻。

在堅持面批的同時，我還分層次批改學生的作文。或抽出好、中、差三個層次的若干名同學的作文批改，或抽出同一層次的作文批改，使教師的作文批改更有針對性。

二、學生批改

教師批改作文對學生的確能起到示范指導的作用，但它的不足之處在于淡化了學生在作文批改過程中的主體地位。教育家葉圣陶指出：“要著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定。養成自己改的能力，學生是終身受用的。”在學生批改作文方面，我主要采用了如下幾種方式：

1．本人批改。

讓學生自己來批改自己的作文，一開始學生不知道怎么改，改什么。這就需要教師由淺入深地引導和指導。從書寫、字詞、標點、內容、結構、表達、語言、創意等方面制定出簡單、明確的修改標準。然后學生根據這些標準和每次作文批改的重點去自己批改。這樣學生會有章可循，有的放矢，重點突出。通過重點反復修改，使學生懂得“文不厭改”的道理，逐步學會修改作文，養成修改的好習慣。

2．學生互批。

（1）同桌互批

作文完成之后，同桌之間交換，互相批改。這種批改，同桌間可以充分交流，取長補短，共同提高。

（2）小組批改

按學生作文水平高低搭配，編成批改小組，每組8到10人，并安排小組長負責。由小組成員對本組的作文進行批改，大家相互交流，共同探討。最后由小組長將本組同學的作文完成情況，批改情況，評議情況寫成一個總結，向老師和全班同學作出匯報。

（3）全班批改

教師指定或學生推薦某一個學生的作文，由全班同學進行評議批改。仁者見仁、智者見智，學生可以各抒己見，充分發表自己的看法，必要時還可以展開討論。這種批改方式既可以提高學生的作文評改能力，又有助于培養學生的思維能力和表達能力，達到一箭雙雕的目的。

（4）作文批改小組批改

每學期我都把幾篇作文指定給班里作文批改小組來批閱。作文批改小組由幾位寫作能力較強的同學組成，他們對班里同學的作文水平比較了解，所寫批語也是組內學生集思廣益之后完成的，更易于被同齡人接受。

三、家長批改

每學期我都充分利用家長資源，組織兩三次家長批改學生作文的活動。請家長閱讀孩子的作文后寫出批語和意見，指出今后努力的方向。在這個過程中，家長能對孩子的學習生活情況多一些了解，縮小與孩子間的心理距離。

（責任編輯 趙永玲）