中學物理探究式教學的實施策略

探究式教學是指教師引導學生根據已有知識對某些物理問題進行深入探討，從物理角度對某些生活中的問題進行一定的解釋分析和探索研究，從而形成一個較為成熟的結論。探究式教學作為新課改的一個新策略正在被廣大師生所關注。筆者結合自己的教學實際以及課題研究情況，就探究式教學的實施策略談談自己的做法和理解。

一、創(chuàng)設激發(fā)學生好奇心的問題情境

進行探究性的學習時，教師首先提出要探究的問題，而在提出問題時應注意創(chuàng)設激發(fā)學生好奇心的問題情境。問題提得水到渠成，才能充分調動學生探究的積極性。如在學習《摩擦力》一節(jié)時，教師應指導學生在生活現象中理解摩擦力。可設計這樣的問題情境：人走路靠的是摩擦力，但是我們發(fā)現在晴天走路很穩(wěn)，可在下雨天走路卻容易滑倒，想知道是什么原因嗎?那我們就一起來探究“摩擦力的大小與哪些因素有關”。此問題易于激發(fā)學生的好奇心，比開門見山地提出探究的問題要好得多。創(chuàng)設情境是為學生提出問題服務的，教師要圍繞探究的主題進行精心的問題情境設計，使探究的問題步步深入，層層推進，直至獲得新知。

二、對猜想進行篩選、加工

當教師引導學生提出問題時，應鼓勵學生對問題大膽地提出假設，進行科學猜想。學生的猜想可能是五花八門，所以教師要對學生的猜想進行篩選、加工，除去一些非本質的因素。例如，在《摩擦力》一節(jié)探究摩擦力的大小與哪些因素有關，要引導學生猜測可能與重力、壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、運動快慢、體積、質量等因素有關。課堂教學時不可能對這些因素進行一一探究，這時教師可通過舉例分析，引導學生了解重力、體積、質量并不影響摩擦力，而其他因素有可能是本質因素，然后設計實驗方案進行分組探究。這樣，通過對學生的猜想進行篩選、加工，既突出了教學重點，又提高了教學效率。

三、確定解決方案

確定解決方案即設計實驗。這一環(huán)節(jié)中，學生在猜想和假設的基礎上設計實驗方案，組合實驗器材，進行實驗操作和記錄實驗的現象、數據。教師應該完全讓學生獨立進行，堅決不能插手代勞。最好的做法是根據學生的能力和興趣進行分組，以組為單位在組長的帶領下對前面提出的問題、猜想和假設設計合適的實驗方案并進行驗證。凡是學生可以自備的材料，就應讓學生自備。例如在《聲音的特性》一課中，可利用刻度尺、橡皮筋、木梳等作為實驗器材。因為學生身邊的材料能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到科學研究并不是那么神秘，高不可攀。由于是多人動手，同時又有已有知識作鋪墊，經過討論和推敲，學生一般都能通過自己的努力設計出比較合理的實驗方案，即便有不盡人意或偏離中心目標的地方，也無大礙。教師可以在審查實驗方案的時候巧妙地進行指正或者干脆放手不管，只要不會造成嚴重的錯誤，就讓他們自己在實驗中發(fā)現錯誤和不足，自己邊實驗邊改正，也是培養(yǎng)創(chuàng)新技能的一種好方法，有時可能還會取得“有心栽花花不活，無心插柳柳成蔭”的意想不到的收獲。

四、進行實踐檢驗

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。再有趣、有效的猜想和假設，再完美的實驗設計都必須經得起實踐的檢驗。教師應通過巡視的方式指導學生按照本組的既定實驗設計組裝儀器，正確進行實驗，做好相應的實驗記錄，并引導學生對實驗過程做全面的思考，正確歸納出科學的結論，并與最初的猜想和假設進行參照對比。對實驗過程中出現的未預見到的意外情況也不容忽視，應該引導學生對該現象進行思考和實驗檢驗，有時，這種意外情況往往又是一個新的探究課題。

五、注重理論總結

沒有結論的實驗就像果樹雖開出了漂亮的花朵卻沒有結出果實一樣，雖然漂亮，卻只是好看。進行物理探究實驗活動的目的就是要讓學生通過自己的親身體驗，學習新的知識和理論，同時培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。因此，教師應引導學生在實踐檢驗的基礎上進行歸納總結，得出正確的結論。交流分享探究結果也是物理探究式教學中必不可少的，且極為重要的環(huán)節(jié)。交流結果能夠引入新問題，還能夠促進學生解決交流中所遇到的困難，培養(yǎng)學生聽辯、表達、交流、合作等多方面的技能。

探究式教學的實施，將以往教師傳遞客觀事實的模仿性、維持性學習轉變?yōu)榻嬛髁x的創(chuàng)新性學習。通過探究式教學，真正能讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力，全面提高學生的素質。

（責任編輯趙永玲）