“讀以成誦，誦以致用”語文教學的一道靚麗風景

熟讀和背誦是語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，歷來為人們所重視。可教學中真正把二者應用到課堂中，真正起到實際作用的卻很少。筆者認為，應讓讀和誦重新回歸語文課堂，讓“讀以成誦，誦以致用”成為語文課堂教學的一道靚麗的風景。

一、熟讀課文是背誦的前提

青少年的年齡、心理特征告訴我們，高年級學生處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，在“讀書百遍”的基礎上，注重理解就不難達到“其義自見”的程度。教學中，教師注重引導學生在讀書中置身語言環(huán)境，增加“心理體驗”，不僅能讓學生頓悟語言文字變化的意趣，又能增加學生對文章的理解，保證背誦內(nèi)容的準確掌握。

在教學《白楊》一課時，為了讓學生更好地理解和背誦最后一段句子，在講讀課上，我省去了牽強的以物育人的對照講解，只要求學生讀“哪兒需要它們，它們很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長出粗壯的枝干，不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”一段話。然后將“哪兒”相繼改成“這兒”→“新疆”→“邊疆”讀一讀，以擴展視野；將“它們”相繼改成“人們”→“我們”讀一讀，以激起學生的聯(lián)想。由白楊想到父親一代，再想到我們這一代。雖然，沒有繁瑣的講解，但是只通過換讀練習，學生就在讀的過程中，體察了“爸爸”和“孩子們”的心理，便自然地理解了“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”的意義：“孩子們一定會在爸爸的影響和教育下，為祖國邊疆茁壯成長。”這無疑就為順暢背誦這段創(chuàng)設了最佳鋪墊。

二、掌握記憶方法是讀以成誦的關鍵

過去的記憶背誦往往由教師將課文、詞、句含義告訴學生，一味讓學生記背，不重視引導學生去體味。這種做法不僅不能培養(yǎng)學生對語言文字的感受力，反而會使其越來越遲鈍。在教學時應重視讓學生在課文描繪的情景中想象、體會、領悟語言文字的精妙。因此高年級的背誦應以“伸縮法”為主。

“伸”就是從概括到具體；“縮”就是從具體到概括。“伸縮法”就是抓住每段話的主要內(nèi)容高度概括成詞，然后在誦讀中將詞展開。這種方法在實踐中，可根據(jù)學生實際靈活應用，讓學生自己總結(jié)，這樣，會有更好的效果。如《美麗的小興安嶺》一文，可讓學生抓每段的第一句話的關鍵詞去背。

三、熟讀成誦是寫好作文的基礎

唐代詩人杜甫說，“讀書破萬卷，下筆如有神”。這里所說的“破”，就是讀懂、讀熟，乃至背誦。讀多了就能產(chǎn)生寫的欲望，有的人通過引導也會仿效著寫。模仿是學生寫作必不可少的重要過程，著名的文人也都是在讀書的基礎上學會寫作。魯迅對此深有體會：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和多寫。”巴金也曾介紹過自己的經(jīng)歷：“作文是讀和背出來的，背多了腦子儲存多了，就成為寫作的素材。”可見讀是寫的基礎和前提。教學實踐中，我讓學生利用讀文仿寫日記，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的寫作提高得很快。

四、反饋誦讀信息是檢驗讀以成誦的途徑

好的記憶對思維品質(zhì)的要求是敏捷、熟練、條理。對讀以成誦的檢驗要建立在小組內(nèi)反饋、互相通讀信息的基礎上進行。 例如，我在指導背誦《桂林山水》一課時，針對文章語言優(yōu)美、用詞生動、詞語豐富的特點，充分利用各種朗讀方式，讓學生在讀中感悟美。（1）分組對比讀“波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖”、“峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山”、“看見、欣賞”、“攀登、游覽”。（2）引導關鍵句，“漓江的水真靜（清、綠）啊，靜（清、綠）得——”、“桂林的山真奇（秀、險）啊——”。（3）小組自由讀“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”、“像老人，像巨象，像駱駝”、“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”。（4）同桌互讀“波瀾壯闊、水平如鏡、無瑕的翡翠”（描寫水的）；“峰巒雄偉，拔地而起，奇峰羅列，形態(tài)萬千，危峰兀立”（描寫山的）。（5）指名感情讀、評比讀、抽簽讀等。這樣，便能在讀中不斷反饋學生對課文的理解和熟知程度。在檢查時，教師就能隨意提問，任意抓層次的難易來掌握學生的誦記，有較強的針對性。這樣做，大大增強了學生的知識積累，使語言能力得到了充分鍛煉和得高。

總之，恰當?shù)刂笇W生讀書和背誦，可豐富學生的語匯，全面均衡地發(fā)展學生的想象力、注意力、記憶力，突出語言訓練的整體性和靈活性，有利于學生理解、規(guī)范、準確地運用語言文字。多讀、讀懂、讀熟、背誦，是語文教學的好方法，也是語文課堂教學中一道靚麗的風景線。

（責任編輯武之華）