愉快式讀書 交流中引導

我校的主題讀書課是擴大學生課外閱讀量、引領讀書方法的一門校本課程。盡管老師們對加強課外讀書指導的意義有著共識，學生也表示要讀好書，但經過一段時間的課外閱讀指導教學，我發現，我執教的課外閱讀指導課并沒能像我預期的那樣，充分激起學生讀書興趣。相反，在課外閱讀課堂上，學生對我所提出的閱讀方式和引領閱讀的問題顯得興致不足，在彼此的閱讀交流過程中，想參與表述的學生更是寥寥無幾。為此，我困惑過、焦急過……

一次課間，上完體育課后回到教室喝水的學生看到我在看課外書，便很有興致地問我在讀什么書。我便隨意地與他們說起我讀的書，并簡單地與他們聊起我對所讀的書的感受。誰知，他們竟然很有興致地與我聊起他們讀過的課外書，甚至有的同學驕傲地與我談起他讀某本書的收獲。后來，參與交流的隊伍逐漸擴大，學生你一言我一語聊得輕松而快樂。忽然間，我感到這種交流的氛圍不正是我所期望的課外閱讀指導課的效果嗎？為什么在讀書課上學生讀書、交流的興致與課間隨意交談的氛圍截然不同呢？

在對比分析中我發現，我的課外閱讀引導課與這次課間交流相比，多的是學生閱讀與交流前的問題提出，多的是閱讀與交流前所提的閱讀要求的限制。于是，我試著改變我的課外閱讀課指導模式：閱讀前不提任何要求，而是先簡要說出自己在閱讀時的感受，并僅以向學生推薦的方式建議學生閱讀這篇文章，讓學生試讀，看看他們是否喜歡，讀后是否有些收獲。在沒有任何要求的情況下，學生閱讀得很輕松，而且讀后主動談自己閱讀后的感受。我在一旁欣賞著，從不打擾學生的交談，讓他們的交流更隨意。這樣的自由交流讓學生很放松，而且讓學生充分感受到讀與談的快樂，使閱讀課堂生機勃勃。

是的，閱讀本就應該是輕松愉悅的，教師為什么總要給學生提出閱讀要求，使本該享受的閱讀成為為達到某種目的而完成的任務呢？教師所提的閱讀指導問題成了學生讀前的負擔，在他們還沒有閱讀前，就已在心理產生抵觸情緒，反感老師的“任務讀書”，少了輕松愉悅的心態，學生的閱讀興致在此時已被大大減半，又怎能談上閱讀的快樂？

讓學生自由讀，不是說教師不需要進行課外閱讀指導，我認為，教師的指導應該是在學生輕松愉悅的前提下進行的，要收到“隨風潛入夜”之效，不能急功近利。在看似沒有任何要求的“讀讀看”的狀態下，學生會讀得更加自主，而這“讀讀看”實際是為讀后整體回顧埋下伏筆，并且使學生對個性化的閱讀體驗有一吐為快的渴望。在與學生輕松愉悅的交流中，教師談自己對某一段的感受與認識，激發引導學生自然地走入文章情境進行品味，這樣，就使學生在教師看似隨意“無為”的狀態下，學會了對好段、精彩部分的深入品讀體會。經過長期的引導，學生自然會養成“讀后品味、整體感受，遇好的段落回頭細讀”的好習慣。

這樣的閱讀指導，實際上是一種變“有為”為“無為”的引導策略，這也正是課外閱讀指導課堂需要的指導策略。因為只有這樣，才能激發起學生的閱讀興趣，讓學生體會到自主閱讀的快樂。

(責任編輯付淑霞)