以評價引領(lǐng)教師專業(yè)化的發(fā)展

學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵在教師，教師的發(fā)展關(guān)鍵在管理。教師是一種專業(yè)職業(yè)，其專業(yè)化體現(xiàn)在：有國家的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、必備的教育知識和教育能力、職業(yè)道德的要求、嚴(yán)格的教師資格管理制度等，這個職業(yè)具有不可替代性。目前，制約教育發(fā)展的一個重要因素就是教師的專業(yè)化水平，而專業(yè)化并不僅僅是教學(xué)的技能，更應(yīng)是一個教師的綜合素質(zhì)水平。如何以學(xué)校文化建設(shè)促進教師專業(yè)化發(fā)展，是我校發(fā)展的重要課題。 我校于2006年9月制定并實施了《“階梯式”教師專業(yè)化發(fā)展評價方案》，以制度文化建設(shè)和評價引領(lǐng)教師專業(yè)化的發(fā)展。

一、《“階梯式”教師專業(yè)化發(fā)展評價方案》的評價原則

1.立足發(fā)展：教師評價的根本目的不應(yīng)該僅僅是為了獎懲教師，更多的是為了促進教師和學(xué)校未來的發(fā)展，要實現(xiàn)教師個人和學(xué)校組織共同發(fā)展的雙贏。

2.尊重教師：尊重教師個人的意志和愿望，加強教師的責(zé)任意識、主動意識和自律意識，鼓勵教師自我激勵、自我調(diào)控、自我提高和自我完善。

3.強調(diào)過程：用動態(tài)、發(fā)展的眼光，對教師工作過程中的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、長期的、持續(xù)的評價。

4.共同參與：要面向全體、互動評價，強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)、專家、同伴、家長、學(xué)生及自我的共同參與多向互動的過程。

二、《“階梯式”教師專業(yè)化發(fā)展評價方案》的評價內(nèi)容

教師的專業(yè)化發(fā)展是我校評價的出發(fā)點和歸宿。所以，教師的專業(yè)素質(zhì)是我們評價教師的基本內(nèi)容。為此，我們確定考評教師發(fā)展的四個階梯為：鉆研型教師、專業(yè)型教師、創(chuàng)新型教師、引領(lǐng)型教師。

具體評價內(nèi)容是：

教師專業(yè)素養(yǎng)：思想道德素質(zhì)、文化理論素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。

教師職責(zé)：育人管理職責(zé)、教學(xué)研究職責(zé)、協(xié)同工作職責(zé)。

教師績效：育人管理績效、教學(xué)科研成果、協(xié)同工作成效。

三、《“階梯式”教師專業(yè)化發(fā)展評價方案》的評價實施

（一）評價主體多元化

在評價過程中強調(diào)多元主體參與評價。我們采取“12232百分制”的評價方法，即教師自評占10%，年組互評占20%，領(lǐng)導(dǎo)評價占20%，專家點評占30%，學(xué)生及家長隨機評占20%。具體評價的內(nèi)容為：

教師自評：提高教師在評價過程中的地位，將評價變成教師主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程。

年組互評：教師之間在相互切磋、協(xié)商過程中，增進彼此的了解和信任，形成積極、友好、平等的伙伴互助關(guān)系。

領(lǐng)導(dǎo)、專家評價：校領(lǐng)導(dǎo)及聘請專家要根據(jù)教師階段發(fā)展目標(biāo)中的具體要求，對教師的設(shè)計過程、探究過程和達成過程給予多元評價，并對教師的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)。

學(xué)生及家長評價：調(diào)動學(xué)生和家長積極參與到對教師的評價過程中，形成教育合力，共同促進教師的專業(yè)發(fā)展。

注意問題：在評價過程中要實行評價主體互動化，一方面在評價過程中為教師提供信息，另一方面傾聽教師反饋信息，使教師通過信息比較，認(rèn)識自己在團體中的位置，實現(xiàn)評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，使教師最大程度地接受評價。

（二）評價方式動態(tài)化

1.教師確定自我發(fā)展目標(biāo)。一是教師要進行自我現(xiàn)狀分析，依據(jù)學(xué)校發(fā)展總體目標(biāo)和《教師崗位條例》，客觀、全面、公正地對自己的工作現(xiàn)狀進行分析，肯定自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的缺點。二是由教師本人起草相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)協(xié)議書。發(fā)展目標(biāo)協(xié)議書包括：教師本人預(yù)期達到的目標(biāo)；實現(xiàn)目標(biāo)所需的時間、資源；實現(xiàn)目標(biāo)與促進專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系、與實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系；可能存在的困難；希望學(xué)年組、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事提供的幫助等。三是由教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同商定教師發(fā)展目標(biāo)。教師本人起草發(fā)展目標(biāo)協(xié)議書以后，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同商定，以確保發(fā)展目標(biāo)協(xié)議書的針對性、客觀性、現(xiàn)實性和可行性。雙方的交流必須是開誠布公、相互信任和富有建設(shè)性的。

2.在評價中實現(xiàn)目標(biāo)。如評價教師的課堂教學(xué)，首先我們要求教師對自己的教學(xué)進行自評，說出自己的教學(xué)預(yù)設(shè)與現(xiàn)場生成中的亮點與不足，再由同年組的合作伙伴進行互評，領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場提問互動并作最后的集中評議，邀請學(xué)科專家、教研員進行現(xiàn)場點評，學(xué)生、家長隨機評議，最后再由教師進行反思再設(shè)計。

3.在評價中檢測目標(biāo)。在教師實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時進行階段性評價和總結(jié)性評價，通過觀察、監(jiān)控，來評價教師的發(fā)展。

事實證明：《“階梯式”教師專業(yè)發(fā)展考評方案》的實施，對于激勵、引導(dǎo)、保障一線教學(xué)崗位的優(yōu)秀教師專心立志于教學(xué)和科研，促進其自身專業(yè)發(fā)展有著重大的意義，是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。

(責(zé)任編輯付淑霞)