抓住生成資源呈現精彩課堂

新課程核心理念是一切為了每個學生的發展。而“發展”是一個動態的生成過程，因此每節課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，而不應是預設的一成不變的僵化的程序。但在課堂教學中由于教師往往按照自己預設的教學設計去教，因此有時忽視了學生這個學習的主體。我校在構筑新型校園文化的實踐中，立項了“小學生成性課堂的教學策略研究”課題，力爭通過課題的實驗提升課堂教學生命力，實現為學生的終身發展服務的辦學理念。

在課題的實驗研究中我們感到，課堂是一個動態生成的過程，教師要關注課堂生成，不斷捕捉、判定、重組課堂教學中學生涌現出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握課堂動態生成的切入點，及時調整預設，引領學生全身心地投入到知識的建構與再創造中去。筆者以一則教學案例談談自己的感受。

《落花生》是著名作家許地山寫的一篇敘事散文。我多次執教本篇課文，每次都圍繞文中父親“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用處的人”這句全文的點睛之筆來進行教學，讓學生了解花生的品格，領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻的道理，效果都不錯。可是在本次教學中，因為學生獨特的閱讀感悟和對教材的多元理解，使教學離開了我課前精心預設的軌道。于是我及時調整了教學預設，沒想到課堂因此而變得鮮活與靈動，收獲了別樣的精彩。

《落花生》一課的重點內容在課文第三段“議花生”。我預設的教學環節是：齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子應做什么樣的人？學生們回答踴躍，都說要做一名謙虛樸實、不計名利、對別人有用的人。對于學生的回答我非常滿意，準備進行下一環節。可就在這時，王睿舉了舉手，又放下了，一副欲言又止的樣子。我知道這是一名非常有思想、對問題有獨特看法的學生。于是我說：“王睿你還有什么問題嗎？”他說：“老師，我想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人，他們不僅長得好看，又會展示自己，對社會又有用，這樣不是更好嗎？”他的話音剛落，教室里立刻響起一片議論聲，有贊同的，有反對的。對于這個問題，在教學預設時我考慮到了，我想和以往一樣，在教學小結時一帶而過，這畢竟不是課文的重點內容，可是我沒想到學生現在就提出來了，而且還引起了這么多學生的強烈反應。這時我稍微思考了一下，心想何不把這個問題放在課堂上與學生進行探討，既尊重了學生，又肯定了他們對文本的多元理解。于是我馬上調整了自己的教學預設：同學們，老師認為王睿同學提的這個問題非常好，下面我們就這個問題來展開討論發表一下你的看法。你要做像花生那樣的人，還是像桃子、蘋果那樣的人，為什么？課堂稍微平靜了一下，學生們就紛紛舉手回答：“我想做像花生那樣的人，因為如果沒有像花生一樣默默奉獻的清潔工人，怎么能有我們現在這樣好的環境。”“我要做像桃子那樣的人，因為他們外表美，把果實掛在枝頭，讓人們來欣賞，而且也很好吃，聽媽媽說還有美容的功效呢。”“我要做像花生那樣的人，它雖然不好看，可是很有用。像海倫·凱勒，她經過自己的努力成了著名的作家。”學生你一言我一語，課堂氛圍非常熱烈。

聽了同學們一個個精彩的回答，我內心非常激動，這時我及時總結說：“同學們，你們的回答非常好，本文作者希望他的孩子要做一名像花生一樣默默奉獻、不圖虛名的人，但是我們也需要像蘋果、石榴、桃子一樣樂于把自己展現出來、有真才實學的人。今后同學們不論做花生式的人還是做蘋果、石榴、桃子式的人，都要具有奉獻精神，成為對社會有用的人，這才是我們所追求的目標。”我的話音剛落，教室里響起了一片掌聲。我知道經過生生、師生之間精彩的思想交流，學生更深刻地理解了本文的內容并賦予其時代內涵，對學生進行了正確的價值觀引導，把語文課程豐富的人文內涵自然地滲透到學生的精神領域，真正體現出教學的現實意義。

課后我對本節課進行了反思：

1.在課堂教學中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解， 真正體現以學生為本的新課程理念。學生是具有主觀能動性的人，他們作為活生生的個體，帶著自己的興趣、知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，成為課堂教學的主體部分。在分析、理解文章時，往往都融入了學生對社會、對人生的思考。面對學生各種不同的感悟、理解，教師必須始終關注學生的情感、態度、價值觀的細微變化，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可以說在本節教學中，學生敢于探究、表達，對課文內容的獨特理解，是我備課時沒有預料到的，可這卻是很好的動態生成資源。我抓住這一契機，引導學生討論，學生的思維閘門被打開了， 他們各抒已見，每種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸顯了學生的主體地位，建構了新的閱讀體驗。 如果我漠視了這一生成資源，還按著先前的預設進行，課堂就不可能有這樣的精彩。

2.精心預設，及時抓住課堂中的生成點。當我們把課堂真正歸還給學生后，課堂究竟會出現怎樣的可能，不是我們在備課的時候就能完全把握的。教師只有在預設過程中盡可能地進行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到這生成的契機，冷靜地分析其教育的價值和意義，彈性控制教學環節，重組教學內容，使學生在課堂上產生新思想、新創意、新觀念、新問題，即在教學預設時，需要教師開放地融入彈性靈活的成分和始料未及的體驗；在課堂生成時，需要教師靈動地融入教學機智和經驗積累，把課堂營造成精心預設與即時生成相統一的多元發展過程，實現預設與生成的和諧統一。只有這樣，課堂才會精彩。

(責任編輯付淑霞）