北師大版小學數學教材情境教學淺析

曾記得某個心理學家說過：“對一個人成功起作用的要素中，智商占20%，情商占80%。”這里所說的情商，包括人的動機、興趣、情感、意志和性格（也就是《課標》中的情感、態度、價值觀）。這些因素都會在人的創造活動中起到啟迪、定向、引導、維持、強化、調節、補償等重要作用。如果一個人對所做的事情沒有興趣或沒有堅強的意志，一旦遇到挫折，就會心灰意冷，這樣的人智商再高也將一事無成。這就說明在教學中應讓學生在一個非常愿意接受的情境中學習。筆者認為新一年級的數學教材（北師大版）就充分體現了這一點。這一教材非常注重情境的創設，注重引導學生關注社會，密切了數學與現實生活的聯系，有利于培養學生解決問題的能力。教材在一開始就滲透了解決問題的要求，讓學生在豐富的數學學習活動中感受數學的趣味與作用，進而培養學生解決問題的能力。教材在每一節課中都創設了一個貼近兒童的童話或實際的生活場景，這樣學生就可以在自己熟悉的生活中去學習知識，感覺數學就在自己的身邊，體會原來數學就是這么簡單，從而激發學生的學習興趣，使學生不再感到數學是一個枯燥的知識。

現就教材中的一些情境試作解讀。例如，第一單元是“生活中的數”，有一節創設了“小貓釣魚”的故事情境。在這個情境中，學生不僅可以自己發現“0”可以表示“一條魚也沒釣著”的情境，而且還可以觀察到那些貓神態各異，沒釣著魚的那只貓特別沮喪。又如“快樂的家園”中學習數數，通過指導性的語言“說一說”、“練一練”，使學生通過看圖培養了發散性和開放性思維。如學生可以說1個蘿卜、1筐蘿卜、1座山、1棵草等，它們的數量都可以用1來表示。這就是從實際的情境中抽象出數學，使學生體會到1可以表示1個個體，還可以表示一個群體，可表示1座大山也可以表示1棵小草，從而發展了學生的符號感。從1到2，3、4，再讓學生數運動員的人數，可以使學生明白運動員身上的數就是他們的代號。

第二單元比較，第四單元分類和第五單元位置與順序這三個單元的情境創設有一個共同的特點，即它們都體現了活動性、過程性和體驗性。例如，第四單元分類，教材創設了兩個情境，都是與學生的生活實際密切聯系的。一個是整理房間，通過這一活動，使學生體驗到分類的必要性和怎樣進行分類。情境圖中有兩句話，第一句“哪些是學習用品”指導學生把學習用品放在一起，從而類推出把玩具放在一起，把生活用品放在一起；第二句“說一說，怎樣整理房間”，通過自己的活動體驗分類的過程，從而滲透了培養良好生活習慣的教育。

第三單元加減法（一）和第七單元加減法（二）這兩個單元都是在具體的情境和活動中體會加減法的含義。

第六單元認識物體，第八單元認識鐘表和第九單元統計。認識物體這個單元是通過創設游戲情境發展學生的空間觀念。特別是66頁的通過兩人搭積木游戲，發展學生的空間觀念，發指令的同學學會了表達，擺積木的同學學會了傾聽。不僅對本單元的知識進行了練習，并與上一單元位置與順序進行了綜合練習，同時，學生在活動中也獲得了良好的情感體驗。

統計這單元借助有趣、真實的情境，有利于激發學生參與統計活動的興趣，培養學生的統計意識。這部分內容與以往的統計圖表不同。過去只注重怎樣制作統計圖表，而現在則注重培養現代人必須具備的統計意識。教材通過一年級一班要舉行元旦晚會，要買一些水果，買什么水果比較合理。這些問題使學生體會到統計的必要性，并讓學生經歷統計的過程，通過統計解決一些問題（如決策、預測未來）等等。

記得一位教育家說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”因此，在教學中，教師如果能充分挖掘并利用其中的教學情境元素，并在此基礎上再適當地精心創設相關情境，如果學生內心產生一種對學習的需求，他們就會主動積極地探索問題，獲取新知。

（責任編輯 武之華）